信息時代下微課與職校“學前衛(wèi)生學”教學的結(jié)合

陳明

摘要：“學前衛(wèi)生學”作為培養(yǎng)幼師保育能力的必修課程之一，對職校學前教育專業(yè)學生來說非常重要。然而，在教學過程中受教學環(huán)境、教學模式、教學觀念及課時的限制，學生往往不能很好地掌握相關(guān)知識。在此背景下，微課，作為一種新的教學模式，與傳統(tǒng)教學模式相融，可為教學活動開展提供一種新思路。

關(guān)鍵詞：“學前衛(wèi)生學”;職校;微課;應用

1 微課教學模式

微課（micro-lecture）初見于美國提出的1分鐘課程，[1]是一種新興的教學資源，最早是由美國墨西哥州圣胡安學院戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出，并在教學中應用。在國內(nèi)，最先是由佛山市教育局的胡鐵生提出的。

微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，是在教學課件基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種“微”教學模式。它主要是圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)，錄制簡短的、有針對性的教學視頻，另外還可以包括與教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、情景模擬、教學考核、學生練習、教學反饋、教師點評等輔助性教學資源。其特點為：教學內(nèi)容短小精練、教學目標鮮明、知識點突出、傳播形式多樣、利于學生自主學習等優(yōu)勢。

2 “學前衛(wèi)生學”的教學現(xiàn)狀

“學前衛(wèi)生學”是研究學前兒童（0-6、7歲）解剖生理特點和生長發(fā)育規(guī)律，以及如何促進學前兒童正常發(fā)育、維護和增進學前兒童健康的一門學科。[2]目前，職校“學前衛(wèi)生學”教學主要存在以下幾方面的問題：

2.1 學生水平參差不齊

“學前衛(wèi)生學”是一門交叉學科，涉及到生理解剖學、衛(wèi)生學等醫(yī)學學科的實驗和研究成果。而職校幼師專業(yè)的學生，大多數(shù)是文科生，他們普遍對理工科相關(guān)抽象的內(nèi)容缺乏知識基礎(chǔ)和學習興趣，導致在課堂教學過程中學生的學習熱情和參與意識較低。[3]

2.2 教學模式相對傳統(tǒng)

在教學中，教師依舊采用相對傳統(tǒng)的教學方法，比如：板書、PPT、邊講解邊提問等形式，而學生對這種教學方法已經(jīng)比較熟悉，缺乏新鮮感，因此，無法最大程度地調(diào)動學生的學習興趣和積極性。

2.3 專業(yè)教師少，教學資源欠缺

有些職校高專院校沒有專業(yè)講授“學前衛(wèi)生學”的教師，很多教師沒有醫(yī)學知識和背景。在這種情況下，教師無法結(jié)合自己的專業(yè)知識和生活案例，致使學生不能完全理解和掌握相關(guān)知識。另外，職校高專科研、教學經(jīng)費相對較少，這種狀況下，一定程度的限制了學生的實際操作能力的發(fā)展，無法對所學知識有更深層次的體會。

2.4 沒有真正樹立保教一體觀

很多學生剛開始接觸這門課時都流露出畏學情緒，不知道學習這門課程的目的，沒有保教一體的觀念，簡單的認為學了這門課，將來就要為幼兒擦屁股、擦鼻涕。

2.5 實訓實操環(huán)節(jié)少，無法學以致用

“學前衛(wèi)生學”是一門實踐性很強的學科，它不僅可以幫助學生很好地掌握學前兒童的生理特點、身體生長發(fā)育規(guī)律、常見相關(guān)疾病的護理和急救方法的理論，也為學生將來從事幼兒園教育工作提供專業(yè)素養(yǎng)和能力保障。然而，學生下園實踐的機會卻比較少，缺乏實踐經(jīng)驗，導致在今后的工作中無法勝任。

2.6 學習目標不明確，缺乏自制力

職校生普遍存在學習能力差、理解能力差、自控能力弱等現(xiàn)象，極容易受到外界環(huán)境影響。

3 微課在職校“學前衛(wèi)生學”教學中的應用

3.1 微課平臺的建立

建立微課平臺，需要學校提供相應技術(shù)指導、硬件設(shè)施等多重保障。除了與教學主題相關(guān)的微課視頻，還可以增加配套資料、情景模擬、學習反饋、教學考核、交流互動、教師評價等功能模塊，形成一體化服務環(huán)境。微課平臺的建立，不僅能為學生互相交流、自主學習，積極討論提供機會，也能幫助教師第一時間了解學生的學習情況，進行教學反思，及時調(diào)整教學策略。

微課平臺建立后，課程組教老師們，可以通過班級QQ群、微信群、微博及微信公眾號等上傳微課視頻供學生下載觀看。

3.2 課前預習

學前教育專業(yè)學生在學習“學前衛(wèi)生學”這門課程時，尚未到幼兒園進行實踐，單純讓學生對照教材進行預習，容易因為內(nèi)容的抽象難以掌握而毫無興趣，因此預習效果較差。此時，老師可以將抽象難懂的知識錄成視頻，并配有簡單講解，使學生在課前就對即將要學習的內(nèi)容有一定的感官認識，大大提高了學生的學習興趣和熱情。

3.3 微課內(nèi)容與教學

微課呈現(xiàn)時間約為10分鐘，雖然短小，但卻可以將復雜的理論知識進行整理，使得系統(tǒng)化、簡單化、清晰化，最大程度的提高學生學習效率。與此同時，利用微課對學生進行講解和傳授，使課堂中能夠有更多的時間，用于學生進行分組討論，提問答疑或者實際操作。但值得注意的是，微課的錄制不能只是簡單將要講授的內(nèi)容放進視頻，而是先進行教學設(shè)計，選取適當教學內(nèi)容，突出教學中的重點、難點，忌內(nèi)容多而雜。例如：在講授幼兒一日生活照料時，可以將入園、晨檢、早操、如廁、盥洗、進餐、午睡、穿衣、喝水、離園等每一個環(huán)節(jié)分別制作成一個微課視頻。

3.4 課后強化與評價

傳統(tǒng)教學模式下很少有學生會自主強化練習。加上，學校實訓教室容納人數(shù)有限，或者僅在課時對學生開放，小部分有課后強化練習意愿的學生由于實訓設(shè)備和條件限制而不得不放棄。長此以往，導致大部分學生將所學知識退還給老師。尤其在幼兒急救的這個部分表現(xiàn)尤為明顯。授課教師通過將每個實訓內(nèi)容制作成微課視頻，學生可以不受時間、地點限制，在課后隨時觀看微課視頻強化印象，提高學習效果。

在微課教學后，要求學生在微課教學平臺上撰寫反思，交流學習收獲;與此同時，教師還可借助微課平臺，與學生展開一對一，一對多的溝通及交流，為學生答疑解惑，形成良好的學習習慣。

4 總語

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微課將成為教學改革的必然趨勢。把微課引入職校“學前衛(wèi)生學”教學，能有效地將課堂教學資源和網(wǎng)絡教學相整合，打破傳統(tǒng)的教學模式，提高教學質(zhì)量，同時提升學生思考問題、解決問題的能力。雖然，微課是現(xiàn)代教學的發(fā)展趨勢，但不能把傳統(tǒng)的教學方式、學習方式完全取代，在教學過程中要靈活地運用多種教學方法，才能有利于教學水平的提高。

參考文獻

[1] 管麗紅，程珊.談談微課在高職院校的應用前景[J].景德鎮(zhèn)高專學報，2013.28（6）：108-109.

[2] 麥少美，高秀欣.學前衛(wèi)生學（第二版）.復旦大學出版社，2013.10.

[3]龍明慧.“學前兒童衛(wèi)生學”課程教學探索——基于新規(guī)劃剛要精神[J].重慶科技學院報，2011（13）：189-193.