農村初中語文教學現狀及優化策略探析

簡化強

摘要：在新課程改革不斷發展，全面素質教育不斷推進的今天，廣大農村地區由于經濟和地域的限制初中教育還存在一定的滯后情況，以致于初中語文教學不管是在教學內容還是教學方法上還存在一定的問題，需要我們一線教育工作者在不斷革新自身教學理念的同時，進一步認知農村初中語文教學的現狀，進而能夠不斷創新農村初中語文教學策略，以在保證語文教學質量的同時，助力農村初中生語文綜合素養的提升與發展。

關鍵詞：農村;初中語文;教學現狀;優化策略

引言

“百年大計，教育為本”，隨著社會的不斷進步與發展，在新時期的教育指導規劃中不僅全面增加了對教育經費的投入，還有效加強了對教育管理的力度，不管是各級學校的辦學條件，還是教學質量都有了明顯的提升與完善。但是由于諸多條件的制約，使得農村地區的教育水平從整體上還是落后于城市地區，這也制約著農村初中語文的教學質量，制約著學生們的全面成長。基于此，本文作者立足自身農村學校教育經驗，就農村初中語文教學的現狀和優化策略進行簡要闡述如下，以在與各位同仁分享自己教學經驗的同時，以期促成農村初中語文教學的高質量開展。

一、農村初中語文教學現狀

一直以來語文都是各個階段教學中的重點學科，同時也是學生們學習其他文化學科所必須掌握的一門學科，高質量的語文教學不僅僅是對學生們“聽、說、讀、寫”能力的培養，更能夠推動學生們的全面成長。但是在教學觀念相對落后、師資力量相對欠缺的農村地區，不管是教師還是學生、家長，對語文的認知仍停留在識字、閱讀和寫作方面，常常只注重學生的語文考試成績而忽視對學生思維的拓展和能力的開發。以致于學生們在傳統應試教育模式的引領之下，容易因壓力過大而產生學習負擔、產生厭學情緒，既影響其學習積極性，又影響學生學習效率，不僅不利于教學質量的提升，還限制了學生語文學習能力和人文素養的發展。

二、提升農村初中語文教學質量的策略

（一）積極參加教師培訓

正所謂“什么樣的教師帶什么樣的學生”，教師作為教學活動的主要實施者和引領者，教師的綜合素養直接影響著教學質量的高低。進而在農村初中語文的教學改革之中，我們教師首先要做的就是積極參加學校等單位組織開展的教師培訓，以在革新自身教學理念的同時，學習先進的教學方法，以在不斷優化自身職業素養的同時，為更好的開展初中語文教學奠定基礎。

以我們學校為例，我們學校會定期組織教師們開展集中培訓教育工作，由于交通等其他因素的限制，不好請專業教師來學校進行面授培訓時，我們便借助網絡技術，以觀看云直播或者觀看教學視頻的形式，組織全體教師進行集體再教育，以使教師們“足不出戶”就能夠“吸收”先進的教學理念，充分認知新課程改革的教育理念與發展方向。并且我們初中語文學科還有自己的教研小組，每周教研組長都會組織大家集體討論在實際教學中遇到的問題，互相學習不同的教學方法，交流各自的教學經驗，以在相互學習、有效溝通的過程中，不斷強化教師們對語文教學的認知，也不斷提升語文學科的教學質量。

（二）優化課堂教學方式

隨著年齡的增長和認知能力的增強，初中生們對新鮮的事物感興趣，同時對一成不變的死板教學方式容易產生厭煩情緒，進而作為教師我們在組織開展課堂教學時，便要立足課本教學內容對教學方式進行優化，以在優化傳統教學模式的同時，為傳統的課堂教學注入新的“生命力”，以在優化學生學習體驗的同時，使學生們能夠積極參與進來，促成課堂教學效果的事半功倍。

例如，在組織學生們學習《皇帝的新裝》這一課時，在課上朗讀階段，我們可以先讓學生們進行自主朗讀，在通讀熟練的基礎上，引導學生們以小組為單位，進行“分角色朗讀”：念旁白的語氣要自然、平緩，“皇帝”的語氣要傲慢、自負，“騙子”語氣要油腔滑調、阿諛奉承，“大臣們”要語調遲緩、故作鎮定、畢恭畢敬，“小孩”的語氣要天真、自然……同時還鼓勵學生們在朗讀時根據人物的身份和特點加上面部表情和肢體動作展示，以使學生們能夠更進一步了解各個人物的形象，領悟童話中的深刻內涵，并且在增加課堂教學趣味性的同時，有效優化學生們的學習體驗，充分調動學生們的學習熱情。

（三）利用當地教學資源

農村地區相對與城市地區來講有著豐富的自然資源，進而在陶行知先生“生活即教育”這一教學理念的指引之下，我們教師便可以有意識的發掘和利用當地的資源優勢來開展語文教學，以在豐富語文教學內容的同時，進一步強化學生們對語文知識實際運用價值的認知，并在增強其知識“熟悉感”的同時，使其能夠從中獲得學習成就感，進而更加有動力參與到語文的學習當中，有效促成其學習效率的提升。

例如，在組織學生們開展《孝親敬老，從我做起》這一綜合實踐類活動時，我們可以借助農村地區“空巢老人”（家里的子女因生計需要外出打工，留老人獨自在家生活）居多的情況，在取得校領導和家長支持和同意之后組織學生們走出教室、走出學校，去看望和關心空巢老人的生活，幫助他們干一些力所能及的事情（擦桌子、掃地、做飯），陪他們聊聊天、聽他們說說話……以在具體的實踐活動中，有效鍛煉學生們與人溝通、合作和交流的能力，并使學生們能夠寫出高質量的“孝親敬老”活動感受和思考，在提升其作文書寫能力的同時，引導其深入體會“老吾老以及人之老”的含義，也使學生們在日常生活中能夠體諒父母、關心父母、敬愛老人，進一步促成對“孝文化”的理解與傳承。

結語

綜上所述，農村初中語文的教學現狀不是一朝一夕就能夠改革完成的，需要政府的代理支持，更需要我們一線教師的不懈努力，以在優化自身專業素養的同時，創新語文教學策略，進一步發掘當地的教學資源，以使初中生們在有效認知語文知識魅力的同時，深刻體會語文在實際生活中的應用價值，進而在主動參與到語文學習的過程中，獲得語文學習成績和語文學習能力的協同發展，更進一步促成農村初中語文教學的可持續成長！

參考文獻

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