小學高年級數學應用題解答能力的培養

劉鳳龍

摘要：為了不斷提高學生素質，大力推動學生的身心發展，數學學科的教學內容在不停地做出改變。從簡單的加減乘除的計算教學到對各種圖形的介紹，再到高年級的數學運用題，學習的困難程度不斷加深，既是由簡單的基礎知識進入綜合運用所學知識的過程，也是不斷開發學生大腦的過程。基于此，對小學高年級數學應用題解答能力的培養進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學;高年級數學;應用題;解答能力

培養學生形成較強的應用題解答能力有著非常重要的意義，不僅能夠提升學生的應用題解題效率，也能在考試中幫助學生順利審清題意、形成解題思路、最終獲得理想的解題效率。因此，在展開教學活動的過程中，教師要合理革新教學方式，通過設計一些符合學生學習習慣的教學方式來培養學生的應用題解答能力，以幫助學生順利解題，獲得更高的學習水平。

一、當前小學高年級數學應用題解答能力培養過程中存在的問題

（一）傳統教學模式阻礙學生積極性的提升

伴隨著教育理念的不斷更新，尤其是新課程改革的推進，素質教育已經成為主要的教育模式，但傳統教育的影響是根深蒂固的，想要完全擺脫傳統教學模式的限制，還需要我們不斷的努力和探索。在傳統小學數學教學模式中，應用題主要是從教材和課后練習冊中選取的，習題的類型和思路都會受到一定的限制，在各種測驗和考試中，選取的應用題大多都是學生在課堂練習過的，有限的應用題無法有效拓展學生的思路。在傳統的小學數學教學課堂上，教師占據著絕對的主導地位，學生的參與度不高，教學也是教師單方面的知識灌輸，這樣的教學模式會導致學生逐漸失去學習數學知識、解答應用題的興趣。教師沒有意識到學生的主體性，在課堂上沒有給予學生足夠的尊重，學生課堂參與度不足，對應用題解答沒有興趣，解題能力自然得不到有效的培養。

（二）基礎知識不牢固

學生的年齡比較小，理解能力較弱，因此，對于一些基礎性知識的掌握并不是非常牢固。小學生在解題的過程中會有一定的解題困難，結合以往的知識點容易產生混淆的現象，從而影響到接下來展開解題活動的效果。

二、小學高年級學生應用題解答能力培養策略

（一）發散學生思維，一題多解

隨著學生積累的知識越來越豐富，越來越復雜，許多題目的方法都不止一種，許多同類型的題目也可以繼續劃分為不同解法的題目，可以用不同的角度、不同的知識切入點去解答，去詮釋。這種將單一的思維模式變為多維思考的過程，需要教師的指導。但教師也不能直白了當地將題目的答案直接呈現在學生面前，這只會讓學生懶得思考，習慣性地接受教師傳達的知識，自然也無法記到腦子里，下次遇到相同類型的題目，依舊無法做到運用多種方法解答。教師要做的，就是簡簡單單地提示，幫助學生圈畫出關鍵詞，讓學生自己去聯想出與之相關的知識點或與之相似的題目，可以不必一次就答對到點子上。

（二）加入生活化的內容，結合例題進行講解

數學是和我們的生活息息相關的，所以教師要結合具體的生活實際來進行應用題教學，培養學生解答能力。教師在講解了教材中的內容之后，也可以再結合學生的實際生活，舉一些例子。這樣不僅能夠讓學生感受到應用題的魅力，也可以吸引學生的興趣，從而培養學生對知識的運用能力。例如在計算物體面積的時候，教師就可以展示課本上的例題：長方形的長是5厘米，寬是3厘米，請問它的面積是多少？教師就可以讓自己動手做一做，拿著邊長是一厘米的正方形進行拼接，拼成題目要求的長方形。在這樣一個過程中學生就能夠建立起來立體的思維，從而明白長方形的構成方式，也就是長乘寬。教師可以再讓學生計算一下教室的面積。因為教室里面一般都會鋪地板，那么教師就可以讓學生測量一下，再根據地板的數量去得出最后的答案。這樣多樣化的方法就可以讓學生對計算有更加深刻的理解，也可以很好地發散他們的思維。

（三）幫助學生養成檢驗習慣

在教學過程中，我們經常會告訴學生注意檢驗，但很少有學生當回事，在解答完問題之后，很少會有學生主動檢驗，部分學生即使進行了檢驗，檢驗的態度也不認真，無法通過檢驗找出自己的錯誤。作為教師，我們要讓學生養成良好的檢驗習慣，避免出現一些不必要的錯誤，幫助學生掌握一定的檢驗方法，提升檢驗的效率。例如一道非常簡單的應用題：“在國慶節即將到來之際，某班學生想要舉辦迎國慶的慶祝活動，需要使用90cm的彩帶系上蝴蝶結，班級里的彩帶長5.7m，能夠制作出幾個蝴蝶結？還會剩下多少彩帶？”這是一道很簡單的問題，只要進行簡單的單位換算，然后用5.7÷0.9就可以了，但是大多數同學都計算錯誤了。一些學生將答案寫成了5.7÷0.9=6……3（米）。在老師要求學生進行檢驗之后，學生發現余數3米明顯大于0.9米，還可以制作好幾條彩帶呢，答案肯定是不對的。同學們將余數的單位計算錯了，實際上余數是0.3米，就是這一點點的誤差，導致整道應用題都錯了。在對應用題進行檢驗的過程中，需要足夠的細心，通過實際的應用題案例，幫助同學們意識到了檢驗的重要性，并且養成了良好的檢驗習慣，在以后的應用題解答過程中，避免出現類似的錯誤。

結束語

總而言之，在進行教學的時候教師應該倡導將計算和問題結合起來思考，從而培養學生的思維能力。教師還應該強調讀題的重要性，引導學生認識到自己的思維誤區，從而引導學生避免這類問題的發生。另外，教師還要培養學生一題多解的發散性思維，對于一些典型的題目要重點理解，之后再逐漸提高學生的做題速度，從而提升學生數學應用題解答的能力。

參考文獻

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