小學低年級語文趣味教學策略

彭文琦

摘要：趣味教學法能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生在生動形象的教學中記住課堂內容，鑒于這個原因，很多教師都在課堂中采用了趣味教學法，但是在實際應用過程中也存在一些問題和缺陷，趣味教學法在課堂中的應用進行分析，對于當前的課堂教學活動具有十分重要的指導意義。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學低年級語文趣味教學策略提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學低年級語文;趣味教學;策略

引言

學生對學習的看法大多數來自于小學階段的學習，而學生對學習的看法對他們以后的學習具有很大的影響。所以，小學階段的教學雖然基礎，但卻至關重要。因此，教師應當讓學生在小學的學習中就感受到學習帶來的快樂，進而更加享受學習，并獲得學習能力的提高。不過要想達到這樣的效果，在語文教學中，教師應當深入貫徹趣味教學的理論，并研究多種趣味教學方式，同時考慮其在語文課堂上的可實施性。此外，教師還需要從多個角度進行趣味教學思考，為學生創設趣味化的多元語文課堂。

一、低年級語文趣味教學的實施意義

小學低年級語文趣味教學活動的實施意義主要可以從以下幾個方面進行分析：首先，小學低年級語文趣味教學可激發學生的學習興趣，提升小學生的課堂參與度。對小學低年級學生而言，他們缺少良好的學習習慣，只有借助興趣的激發才能有效吸引他們的學習注意力。在小學語文課堂上實施趣味教學，能吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣。其次，小學低年級語文趣味教學能幫助學生在寓教于樂的課堂體驗中高效完成語文知識的認知和掌握。小學語文教師在課堂上通過趣味化教學活動的安排能幫助學生在不知不覺之間完成語文知識的認知、理解和掌握。最后，小學低年級語文趣味教學可提升教學效率。傳統的知識傳遞方式，學生難免會因為畏難情緒產生抗拒。應用趣味教學手段對學生進行引導，教師可引領學生在愉快的學習體驗中主動參與，進而促使教師高效完成語文知識的有效教學。

二、低年級語文趣味教學策略

（一）增強學生與老師之間交流互動

對于大部分的小學生來講，其自我管理能力都較弱，短時間的將注意力集中在某件事情上，但是注意力的轉移較快，一節課40分鐘的時間，學生很難都將其用在聽講上，因此語文教師要想保持學生注意力集中，就需要采取一定的措施，加強教師和學生之間的互動，通過溝通和交流，讓學生保持良好的專注力，從而達到較好的課堂效果。在溝通和交流的過程中，教師應當將學生放在課堂的主體地位，讓學生感覺到自己是課堂的主人翁，從而充分發揮主觀能動性，全神貫注的投入到學習當中來。教師可以利用問答教學法、討論教學法等手段促進師生之間的交流，同時也讓學生之間相互討論分享弟子的觀點，從別人的觀點中找到自己思考中不足的地方。

（二）設計趣味化的教學內容

趣味化的教學內容是趣味教學的重點方面，對于小學階段的語文趣味教學而言，要想增加教學內容的趣味性，教師就必須將教學目光從語文教材中擴展開來。也就是說，語文教材中的內容是課堂上必須要教學的內容，但教學內容可以不僅限于語文教材，教師應當充分利用豐富的課外教學資源，從中選擇與語文課程內容相關的方面，并選擇趣味性較強的內容，將之與語文教材內容進行一定程度的融合。這樣既能提升教學內容的趣味性，又能促使學生學到更多的知識。

（三）游戲活動的開展

教師可以結合教學內容，設計游戲活動引領學生參與。在游戲中，學生可感受到語文課堂教學的趣味性，并在愉快的游戲體驗中逐步達成語文知識的認知、學習和掌握。因此，小學語文教師可以借助游戲活動的開展對學生進行引導，鼓勵學生在愉快的游戲參與中實現語文學科綜合能力的強化。學生在愉快的游戲體驗中感受到了語文課堂參與的快樂，也在游戲體驗中建立了互相幫助、互相配合、團結友愛的可貴品質。

（四）結合角色扮演應用趣味教學法

小學生都喜歡生動活潑富有趣味性的教學方法，因而在教學活動中，教師要制定科學的教學規劃，采用適當的辦法提高課堂的生動性和吸引力。教學中教師可以采用角色扮演的方法吸引學生的興趣，大部分的小學生都喜歡角色扮演，完了會在自己喜歡的角色中找到快樂。鑒于這個原因，教師要善于抓住學生的心理特點，利用這一特征實施角色扮演教學。表演的形式具有很強的趣味性，學生的積極性因此被調動了起來，為了優化表演，他們的閱讀分析非常認真，學習效果有了極大的提升。

（五）選擇趣味化的教學方式

在趣味教學中，趣味教學的方式是關鍵。所以，在進行小學語文趣味教學時，教師應當注重對趣味化的教學方式進行研究和選擇。具體來說，趣味性的教學方式有很多，比如，趣味游戲教學、趣味問題教學、趣味情境教學等。對于這些教學方式，教師應當根據具體的課程內容進行挑選。并且，在確定了教學方式之后，教師在教學過程中應當隨機應變，提升教學方式的實用性，同時也深化課堂教學趣味。

結束語

綜上所述，小學低年級語文教師為了提升課堂教學的效率，可以借助趣味教學手段的應用引領學生參與。在趣味化的語文課堂教學中，學生可以感受到參與樂趣，并在主動踐行中應用語文知識，鍛煉綜合能力。同時，趣味教學形式多種多樣，小學低年級教師要結合學生的學習能力和語文水平合理設置教學形式，引領學生在寓教于樂的活動體驗中不知不覺完成語文知識的認知和掌握。最終，低年級學生將在教師的引領和趣味語文課堂參與中感受到語文課堂學習的樂趣，且在愉快的學習體驗中達成知識的掌握和學習能力的逐步提升。

參考文獻

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