試析在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的策略

穆燕書(shū)

摘要：小學(xué)生相較于初高中生而言，心智方面的成長(zhǎng)稍稍欠缺，對(duì)生活的方方面面掌握有限，生活經(jīng)驗(yàn)也更加有限。因此，對(duì)小學(xué)生的教學(xué)工作，從某種程度上來(lái)講，要比其他幾個(gè)學(xué)段學(xué)生的教學(xué)更加困難，需要教師投入更多的精力，對(duì)學(xué)生更加重視，給予學(xué)生足夠的關(guān)懷、尊重和鼓勵(lì)，語(yǔ)文學(xué)科更是如此。基于此，以下對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法;策略

引言

新課改的到來(lái)，讓學(xué)生各方面的素質(zhì)培養(yǎng)，逐漸引起學(xué)校和教師的注意，但是，現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂狀態(tài)，依舊令人擔(dān)憂(yōu)。例如，在閱讀課上，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生都能暢所欲言，講述閱讀中的有趣之處，以及閱讀帶給他們的愉悅。但是，到了寫(xiě)作課上，教師很難活躍課堂氣氛，也很難真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。究其原因，更多的是因?yàn)閷W(xué)生的作文內(nèi)容和要求，很多都與學(xué)生的日常生活無(wú)法緊密聯(lián)系起來(lái)，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)話(huà)可寫(xiě)。

一、增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，發(fā)展學(xué)生的思維

想象能力是小學(xué)生比其他學(xué)段的學(xué)生更強(qiáng)一些的部分，此時(shí)的小學(xué)生心智尚未完全發(fā)育成熟，但是他們擁有天真浪漫的心靈，擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，擁有比其他大人更強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)磨滅小學(xué)生的想象能力，反而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們?nèi)ゼ訌?qiáng)這種能力，讓想象能力成為幫助他們閱讀寫(xiě)作的一雙翅膀，帶領(lǐng)他們?cè)谖淖值暮Ｑ笾邪肯琛Ｔ陂喿x方面，教師可以在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，積極地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，讓學(xué)生聯(lián)想作者文字描寫(xiě)以外的其他內(nèi)容。有些內(nèi)容是作者在文字中一筆帶過(guò)，但卻具有極強(qiáng)畫(huà)面感的內(nèi)容。這些內(nèi)容有著很大的發(fā)揮空間，教師應(yīng)當(dāng)好好地利用這些部分，讓學(xué)生積極展開(kāi)聯(lián)想，這既能鍛煉學(xué)生的想象力，也能讓學(xué)生閱讀得更加透徹。而后教師可以給學(xué)生布置練筆任務(wù)，讓學(xué)生將聯(lián)想到的內(nèi)容通過(guò)模仿原文語(yǔ)氣和寫(xiě)作方法來(lái)進(jìn)行文字方面的展現(xiàn)，這種小練筆既可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，也可以促進(jìn)學(xué)生更加仔細(xì)、更加深入地進(jìn)行閱讀，鍛煉學(xué)生閱讀能力。因此，在讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生想象力是一種十分有效的促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的方法。

二、強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合，結(jié)合課文進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)和隨筆的寫(xiě)作

強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合的方法，就是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)和隨筆寫(xiě)作。各種不同形式的寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生而言極其具有針對(duì)性，學(xué)生只有對(duì)不同方面的寫(xiě)作都進(jìn)行了有針對(duì)性的訓(xùn)練，才能在寫(xiě)作上全面發(fā)展，最后將各種方法結(jié)合，進(jìn)而進(jìn)行整體的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生的寫(xiě)作水平達(dá)到質(zhì)的飛躍。縮寫(xiě)是讓學(xué)生按照課文的中心思想，以自己的語(yǔ)言對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行濃縮，以簡(jiǎn)短的篇幅完整地表達(dá)出作者文章的主旨。對(duì)學(xué)生而言，字?jǐn)?shù)較少的文章，能夠有效減少學(xué)生的壓力，讓學(xué)生能夠以一個(gè)更加輕松的態(tài)度來(lái)完成寫(xiě)作訓(xùn)練。在閱讀了一篇文章過(guò)后，學(xué)生或多或少都會(huì)在腦海里留有印象。讓學(xué)生在保留文章原有的框架上，對(duì)文章的具體內(nèi)容進(jìn)行刪減，去掉枝葉，只留下樹(shù)干。這一過(guò)程，可以讓學(xué)生更好地看清文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，對(duì)整體把握更上一層樓。擴(kuò)寫(xiě)則恰恰相反，擴(kuò)寫(xiě)要求學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行延展和補(bǔ)充，這一過(guò)程，需要學(xué)生發(fā)揮自身對(duì)素材的積累和運(yùn)用能力，對(duì)文章未曾著墨的部分展開(kāi)想象，進(jìn)行合理增補(bǔ)。擴(kuò)寫(xiě)并不是簡(jiǎn)單的增添字?jǐn)?shù)，而是要對(duì)文章有所了解，在不改變?cè)酗L(fēng)格特點(diǎn)的情況下進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，當(dāng)擴(kuò)寫(xiě)達(dá)到一定量后，學(xué)生對(duì)各種表現(xiàn)方法和寫(xiě)作技巧的掌握會(huì)更加熟練。

三、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的提高

教師在采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作的時(shí)候，能夠更好地對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行組織，進(jìn)而提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)的效率。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，使得學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作的時(shí)候，也使得寫(xiě)出來(lái)的文章更具有流利性和邏輯性，語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式之一，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尋找一些學(xué)生感興趣的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，進(jìn)而不斷地提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。例如，在《假如給我三天光明》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)候，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀一遍。通過(guò)進(jìn)行深入的閱讀，能夠進(jìn)一步感受到作者的思想情感，有效地體會(huì)到作者的心情，然后再讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行一個(gè)大致的表述，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行描述的方式，能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，并且有效的將讀和寫(xiě)進(jìn)行緊密的聯(lián)系，可以極大地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，從而學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也為學(xué)生以后的語(yǔ)文寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，必須要立足于閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，采取有效的措施，積極開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，不斷提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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