小學語文教學與鄉土文化資源有效融合之教學方法例談

徐娟

《語文新課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。自然風光，風俗民情都可以成為語文課程的資源?！边@里的自然風光，民風民俗就屬于鄉土文化范疇。

語文作為作為我們的母語學科，在語文課堂教學中，教師應對各種課程資源加大開發力度，采取多種教學措施提高學生的語文素養。筆者在教學和課題研究中發現，我們家鄉的很多鄉土文化資源都可以和語文教學進行有效融合，既打造了開放的小學語文課堂，增強了學生學習語文的趣味性，又創新了教學方式，拓寬了學生的視野。現以我們《遵義鄉土文化與小學語文課程資源開發及實施的研究》課題組在研究過程中運用的幾種教學方式為例，談一談融合的優勢。

一、情景教學法

教師根據某個語文教學內容的需要，找到合適的鄉土文化滲透點。創設一定的情景，輔之以形象鮮明的PPT、動畫，生動的文學語言，音樂的藝術感染力，把語文學習和鄉土文化進行有效整合，再現情景場景，讓學生不僅如臨其境，還親身體驗，從而得到知識的滲透，情感的熏陶，素養的提升。在教學四年級古詩《元日》時，教師便采用了遵義鄉土文化與語文學科整合的情景教學法。

《元日》教學片斷

師：同學們，回憶一下，我們遵義人過年的時候是怎樣貼春聯的？

生：紛紛講述過年貼春聯的方法。

師：老師這里帶了一副專門寫遵義人民好生活的春聯，請三位同學來幫我貼一貼，好嗎？（師隨機請三位同學上臺，把春聯的上聯、下聯和橫批分發給三位同學）

師：你們現在就按你們家貼春聯的方式擺一擺，溫馨提示：貼春聯和讀春聯都是很有講究的喲?。匆姾⒆觽冇悬c困難，師上前指導）春聯分為上聯、下聯和橫批，我們的春聯都是這樣貼的，（師幫孩子站好位置，并讓臺上的孩子把春聯牽好）我們一起來讀一讀吧。

生：富貴平安事事順?家業興旺年年好?吉星高照（“業”和“興”是繁體字，生讀“業”和“興”時有點卡殼）

師：我們的春聯不僅在貼和讀時有講究，就連寫的時候也是很有講究的，很多時候那些筆畫少的字，我們就會寫成繁體字，注意這是“業”和“興”，我們再來一次，起。

生：富貴平安事事順?家業興旺年年好?吉星高照

師：我們過春節的時候，除了會在門上貼春聯，還會在門上貼什么呢？（生舉手，師隨機指名說）

生：貼“福”字。

師：是的，我這里也帶了一個“?！弊?，你來幫我貼一貼。

（該生上臺，拿上“福”字，準備貼的時候，下面的同學都非常激動，不停的在小聲提醒他要倒著貼，生走到模擬的春聯門框中間，把“福”倒拿著）

師：咦！你的“福”字怎么是倒著的呢？

生：倒著貼，表示“?！钡搅?。

師：喔，原來是這個意思呀！剛才同學們還替你著急呢！看來他們想多了，你是一個知識很廣的孩子。謝謝！你們回座位吧。

師：同學們，我們過春節的時候，除了貼春聯，貼“?！弊郑銈冞€會收到什么呢？

生：（激動地、七嘴八舌地說）紅包、壓歲錢、祝?！ぁぁぁぁぁ?/p>

師：我想你們最喜歡的就是紅包了，老師今天也帶紅包了，（師拿出幾個紅包）你們猜猜我的紅包里裝的什么？

生：（激動地、七嘴八舌地說）錢、賀卡、空的。

師：看看（師緩緩的從紅包中拿出一張賀卡）

生：賀卡（激動地、七嘴八舌地說）

師：是的，我們的紅包不僅僅可以裝錢，還可以裝賀卡，在賀卡上寫上我們的祝福語，送給我們的同學、朋友或家人，表達我們對他們的美好祝愿。你今天發言特別積極，這個紅包老師送給你了，來，讀一讀老師送你的祝福吧。

生：寶貝，新年將至，送上一份祝福：希望每一天幸福之神都陪伴著你，每一刻快樂之神都保佑著你。新年快樂！

師：老師這里還有很多紅包，不知道接下來誰表現會更好，會得到我的紅包及祝福呢？當你收到我的紅包祝福的時候，心情怎么樣？

生：很開心。。。。。。

教師在教學過程中從學生熟知的生活場景這一鄉土文化入手，進而延伸到相對久遠的傳統文化。聯系古今，拉進了文化距離，讓學生領悟到了傳統文化和鄉土文化的美好。

二、參與式教學法

教師在教學中，根據每個單元的學習目標，擬定教學計劃，師生共同走進博

物館，檔案館，文化遺址等地，通過體驗觀察，走訪，辯論等多種形式，在家鄉遵義尋找學生感興趣的各種鄉土文化痕跡，讓師生在快樂的體驗中獲取更多的學習資源，增長知識，提升學習能力。

在實際的教學過程中，因為考慮到安全的問題，目前我們學校課題組把這種教學方式更多的放在了老師們身上，讓老師們學后對學生進行傳授與分享，例如：我們的老師在假期去探尋沙灘文化，周末去美術館專門觀摩中國油畫名家筆下的遵義，到遵義市圖書館參觀地方文獻展等等。老師們的收獲挺大，他們紛紛把自己的收獲轉化成課堂教學的一部分，有的老師結合《遵義晚報》上了鄉土文化專題課;有的老師利用課文進行延伸，挖掘出鄉土文化的內涵;有的老師讓學生制作明信片，手抄報等，感受鄉土文化的價值。

三、研討式教學法

在教學中，教師以月為周期，月初確定一個鄉土文化融入語文課程的教學主

題，通過師生共同討論完成學習，在討論中大膽接納學生的不同觀點，老師加以正確的引導，讓學生在參與中積極思考和理解教學主題的內容，真正成為學習的主人。但這種教學方式目前我們還沒有大面積的推行，在學校的社團中有部分學生參與了，他們很感興趣，參與的積極性很高。

目前，這些教學方式只是我們在課題研究中初步探索的結果，還不夠成熟與完善，語文教學與鄉土文化資源的有效融合方式、策略等等我們將在課題研究中進一步探究。

貴州省遵義市紅花崗區第四小學