初中英語寫作教學創新方法研究

李興春

摘要：學習英語側重于聽、說、讀、寫，學生具有更高的細節水平和英語寫作能力。寫作能力是學生學習英語時需要掌握的技能之一。寫作訓練對于有效的發展尤其重要。在現代英語教室中，英語教師應更新寫作教學方法，以首先引起學生對寫作的興趣，指導學生在寫作模擬過程中掌握寫作技巧。還可以組織改寫活動，使學生可以利用自己的想象力，創造性地改寫現有的構圖，從而提高英語課堂上寫作教學的效率。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;有效方法

在當今新的社交環境中，創建有效的教室將有助于提高教學質量并幫助學生獲得新知識。對于學生來說，英語是一種全新的語言，它將在語法、詞匯等各個方面對學生進行評估，檢查學生是否接受一種新語言。因此，英語課堂需要摒棄原有的教學方式，進行一些創新以適應時代的要求。確保有效的課堂學習將使學生能夠更好地理解英語，提高綜合英語素養。在本文中，作者結合教學經驗，討論了在初中建立有效的英語課堂的過程，希望能為師生提供一些幫助。

一、科學運用課堂導入方法

在教學實踐中，我們發現良好的課堂討論可以鼓勵學生更快地過渡到學習狀態，從而使教師可以更順利地進行學習并取得理想的學習成果。因此，為了在初中教英語閱讀，教師有必要在課堂上科學地采用導入方法，以便學生積極討論。例如，在講授《失落的文明》時，要解釋在經濟發展的背景下，許多形式的文明已經融入了經濟發展趨勢。因此，老師可以選擇一個簡單的案例，讓學生可以在上課前通過介紹性參考資料來討論，激發學生的思維。教師可以提供我國傳統節日的例子。隨著經濟和社會的飛速發展，人們對傳統節日的重視程度不如以前。教師可以幫助學生討論這種現象，讓學生在這種情況下表達自己的觀點，運用他們的英語表達能力，使學生思考學習內容并更快地進入課堂學習狀態。這樣，科學地使用學前討論，激發學生上課前的思維，使學生可以更快地進入學習狀態。

二、指導學生積累基礎知識

指導學生掌握英語的基本知識是確保英語教學順利發展的重要一步。首先，老師應該幫助學生建立詞匯庫。詞匯積累的程度極大地影響了學生英語學習的深度。因此，在用詞匯教學材料教學生英語教學時，教師應教授盡可能多的詞匯拼寫方法，以幫助學生認識更多的詞匯。第二，指導學生加強語法知識的學習和運用。通過保留語法知識，學生可以有效地避免陷入“中文英語”的泥潭，更好地理解英語語境。第三，教師應教學生多讀多用。學習英語的目的不是測試，而是有效地使用語言。因此，在教學過程中，教師應教學生多讀書，多用英語，使學生敢于口頭使用英語。

三、創建所有英語教學內容

根據新的課程標準，初中課程的內容包括語言技能、情感態度、語言技能、文化理解和學習方法。但是，在教授英語時，教師通常專注于語言技能，語言技能和學習方法，忽視情感態度和文化意識的教學，無助于提高初中英語教學的有效性。例如，文化意識包括英語國家的價值觀、行為規范、文學和藝術、生活方式、傳統習俗、習俗、歷史地理等等。如果學生不理解這些英語文化背景，他們將無法理解所學的英語技能。正確的應用是在實際交流中。例如，一個美國人邀請一個朋友去電影院在家吃飯，但是一個電影院的朋友卻不停地打電話說，謝謝，我會盡力來的！結果，美國人不知道中國朋友是否會來。這是由于例子中的中國朋友缺乏對西方文化的理解，無法正確運用英語語言技能。

四、注重營造課堂氛圍

在傳統的教學過程中，我們經常注意知識點的轉移，并將老師視為課堂的主要部分。在這種教學模式下，教室的學習氛圍就非常低迷。這種教學方法實質上忽略了學生在學習過程中的心理狀態。在這種令人沮喪的氣氛中，學生的學習效率將大大降低，很大程度上不利于學生思維的成長。因此新的課程改革建議與學生一起開展教學活動。這樣，學生的動力將得到最大發揮，我們將很容易看到教室的氣氛變得越來越活躍。在這種積極學習的氛圍中，學生將感到輕松愉快。在這種心態下，學生的不同思維將得到充分利用。盡管學習不同學科的方法不盡相同，但只要學習環境更好，學習效率就能加速提高。

五、跟隨模仿，讓學生學習寫作技巧

在寫作教學的初期，學生還不熟悉寫作方法和技巧。讓學生直接寫作不僅會使他們感到無法開始學習，而且會破壞對學習的信心。考慮到這一點，英語教師應該選擇高質量的作文，讓學生可以在教學過程中效仿。同時，教師應該提醒學生不要機械地復制句子，要弄清楚寫作技巧并提高自己的創新能力。這樣，學生可以有效地掌握寫作技巧，從而提高寫作教學的效率。

例如，在學習《我將要學習計算機科學》時，學生模仿寫作可以獲得寫作技能。教師可以要求學生模仿教科書上的內容進行寫作，但學生一開始可能只是機械地搬套句子。所以可以告訴學生們：“模擬時不能復制。必須學習句子的寫作技巧，學會寫作。這是模仿的本質。”這樣，通過在教室里正確模仿寫作，學生可以在寫作過程中學習寫作技巧，從而提高英語課堂寫作教學的效率。

六、注意口語聽力

由于英語教學環境的局限性，當今的教學環境中，大多數學生可能只能在課堂上使用英語進行交流，僅僅強調口語和聽力是遠遠不夠的。當然，這并不是老師或學生的全部責任，只能說是由于母語環境的限制，現階段我們的大多數教學標準尚無法實現。這就要求在日常英語教學過程中對學生進行英語口語教學，并提高他們的聽力能力。中西文化的差異會導致一些口語單詞無法被學生理解。這就要求教師在教學過程中向學生解釋這些單詞的來源，并使他們適當地熟悉某些西方文化。作者認為，這可以增加學生學習英語的興趣，并產生重大影響。

例如，在《你喜歡香蕉嗎？》一文的學習中，教師可以結合口語和聽力，為學生提供不同的學習體驗。這是一篇有關水果愛好的文章。教師可以使用互動形式讓學生在文章中扮演不同的角色，使用對話形式來加強他們的口語和聽力技能，并且可以在此實際任務中有所改善。值得注意的是，教師還可以在課堂上給予學生足夠的自由。在學生的主觀意識中，他們對聽和說的理解有所不同。老師可以為學生留出自由的空間，并在課堂上找到最適合。當學生進行自學時，教師應及時改變角色，幫助學生完成學習任務，并能夠在適當的時候為學生提供幫助。這樣，教師和學生可以靈活地在教室中更改角色。

簡而言之，在學習英語時，我們仍然需要繼續研究以提高教學質量。根據一般的教學模式，在不失去學生個性的情況下，追求更高的目標。教師應該在未來進行更深入的思考。

參考文獻

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云南省文山州馬關縣民族中學