微課在高中物理教學中的應用探究

劉燕蓮

摘要：隨著社會的發展，信息技術越來越發達。微課作為一種以視頻為信息載體的新興教學方式被廣泛使用于高中物理教學中。微課具有短小精悍、使用方便、內容明確、形式多樣化等優勢，在高中物理教學中發揮著重要作用。

關鍵詞：微課;高中物理;教學

新課程改革要求高中物理教學以提高學生的物理核心素養為宗旨，而傳統的物理教學模式已不能再滿足新課程標準對高中物理教學提出的要求。因此，微課作為一種新型的教學方式應運而生。微課的使用，使得高中物理教學不再枯燥，生動活潑的教學方式不僅激發了學生學習物理的興趣，還有利于學習自主學習能力的培養。

1 應用微課課前預習，提高學生自主學習的能力

傳統的高中物理學習中，學生的預習往往只能利用課本與紙質資料書，方式單一，效率低下，學生看完課本之后不能有效的理解教材，發掘教材中的重點。學生認為預習效果不好從而慢慢放棄預習，最后只能在課堂上被動接受知識。而在高中物理課前預習中引入微課，學生的預習不再僅限于紙質教材，教師精心制作的微課形式多樣，重點突出，給與學生明確的學習方向。學生在預習的過程中結合教師提供的微課，目標明確的進行預習，有效地提高學生的自主學習能力。例如《產生感應電流的條件》一課中，教師可以將實驗探究的實驗過程錄制成微課，學生在預習的過程中清晰的觀察到實驗現象，在微課的引導下主動歸納感應電流的產生條件，學生從學習的被動者轉變為主動吸納者，學生的自學能力、接受能力、歸納能力得到有效的提高。

2 應用微課課堂教學，突出重點突破難點

高中物理相對于初中物理而言，更加抽象與難懂。學生往往存在“一聽就懂，一做就錯”的現象，使得學生對高中物理的學習興趣缺失。因此高中物理教師為了改變這個現狀，提高物理教學質量，必須采取行之有效的方法來解決問題。微課在課堂教學中的應用可以幫助學習掌握重點，同時也能幫助學生有效的突破難點。以動能定理的應用為例，學生可以很快地理解合外力所做的功等于動能的變化量這一知識點。但是在利用動能定理解決實際題目時，往往存在著不知道從何入手的問題。這是高中生第一次嘗試使用能量的方法解決問題，如何應用動能定理則成為突破難點的關鍵。教師可以將一道單過程，一道雙過程的兩道例題的解題過程錄制為微課，先布置學生課前預習，例題的巧妙設計可以讓學生提前感受應用動能定理解題的便利，從而對動能定理的應用產生濃厚的興趣。課堂上對兩道例題再一次分析，總結出應用動能定理解題的一般解題步驟。學生在預習的基礎上再一次學習兩道例題，降低了理解的難度，為總結應用動能定理解題的一般解題步驟奠定基礎，從而突出重點突破難點。

3 應用微課課后復習，培養學生自主復習的能力

高中學生的能力參差不齊，使得每個學生在課堂上的收獲均有不同。傳統的學習中，學生僅靠筆記和練習冊進行復習，學生在課堂上不能掌握的知識點仍舊是不能理解，復習效果差強人意。而課后使用微課進行復習，學生可以重現課堂上的重點難點，反復觀看，教師可以設置難度不同的習題，讓學生結合自己的能力進行自主檢測，提升學生運動所學知識解決實際問題的能力。同時學生可以反復觀看課前預習與課堂教學中使用到的微課，在自主復習的過程中系統地整理與歸納課堂所學知識。學生在課后觀看微課的過程中獲得新的感悟，有助于學生從中獲得學生物理的成就感，提高學生自主復習的主動性。

4 應用微課實驗教學，提高實驗教學效率

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗可以提高學生對物理學習的興趣，幫助學生理解物理概念，豐富課堂形式，活躍課堂氣氛等。但是由于教學進度、實驗器材等原因，物理教師更多的是選擇“說實驗”，演示實驗往往也因為器材、現象不明顯等原因而流于形式。而微課的出現，巧妙地解決了演示實驗流于形式的問題。教師可以事先錄制好實驗或者在網上尋找合適的實驗視頻，在課堂上替代演示實驗。例如《探究自由落體運動》中，牛頓管的實驗由于真空泵等原因，效果并不明顯。這個時候利用微課視頻替代，學生觀看在真空實驗室中進行的羽毛和保齡球同時下落的實驗視頻，現場震撼，同時還有放慢的鏡頭，增強學生的感官認識，為自由落體的學習奠定基礎。

高中物理實驗不僅有演示實驗，更多要求的是分組實驗。傳統的分組實驗課中，教師的講解是必不可少的，它是學生順利進行實驗的基礎，而一節課的時間有限，學生動手實驗的時間往往不夠，導致分組實驗很多學生無法順利完成。微課的引入，完美的解決了教師講解和學生動手實驗之間的時間沖突。分組實驗前學生先觀看教師事先錄制好的實驗預習視頻，提前了解實驗原理、實驗步驟等，實驗課上教師無需講解，學生有充足的時間進行實驗，教師再根據每個學生在實驗中出現的實際問題分別輔導，大大提高了分組實驗教學的效率。

總之，微課在高中物理教學中的應用有效的提高了物理教學的效率，提高了學生自主學習的能力，提高了學生的物理核心素養。在以后的教學中，教師應該科學合理地使用微課，讓微課成為提升高中物理教學質量的有效助力。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市從化區第二中學）