小學語文閱讀教育策略研究

高竹

【摘要】閱讀是小學語文教學的重要組成部分，也是激發(fā)學生語文學習興趣的重要途徑。閱讀在教授中文方面至關(guān)重要， 對于發(fā)展小學語文的早期閱讀技能至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】小學;語文;閱讀

隨著課程改革，小學語文閱讀教學越來越受到重視，涌現(xiàn)出許多新的教學方法，語文閱讀教學的內(nèi)容得到了更新， 從而提高了閱讀教學的質(zhì)量。通過閱讀，學生可以學習更多的知識，進而培養(yǎng)閱讀熱情，享受閱讀過程，改善思維能力和創(chuàng)新能力。

1.小學語文閱讀教學中的問題

（1）無法完全解釋文章內(nèi)容

在閱讀教學過程中，部分學生受多種因素的影響，無法充分理解閱讀課文的好處。通常，教師會根據(jù)教科書的內(nèi)容進行簡要介紹，導致學生不能獨自閱讀文本，無法在情感上回應作者并迷失于文章中。

（2）新的培訓模式不可行，缺乏創(chuàng)新

協(xié)作學習是根據(jù)新課程改革要求實施的一種新的教學方法，可以培養(yǎng)學生進行良好交流和溝通的能力，并提高閱讀技能。老師在課堂上實施協(xié)作學習法，使學生互相交流并發(fā)現(xiàn)文章主旨。但是，一些老師認為協(xié)作學習是閱讀的必要工具，過度關(guān)注學生討論的結(jié)果，忽略了他們在討論過程中技能的培養(yǎng)，即合作學習模式，使其在教學方法中失去了真正的意義。同時，教師在教學過程中缺乏創(chuàng)新，難以提出創(chuàng)新性的問題，忽視了多樣化教學方法的實施和應用，降低了學生的學習興趣，阻礙了他們對文章內(nèi)容的掌握。

（3）未能提高學生的思維能力

在當前小學低年級語文閱讀的過程中，一些教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，采用了相當落后的教學方法。這意味著無法提高和發(fā)展學生的思維能力，嚴重阻礙了他們的創(chuàng)新能力。教師只向?qū)W生灌輸閱讀內(nèi)容，并強迫學生被動地接受知識體系，缺乏提高思考能力的方法，這限制了綜合閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，并影響了小學的漢語教學的質(zhì)量。

2.小學語文閱讀教學策略

（1）撰寫有趣的引言，吸引小學生的注意

低年級小學生很難將注意力轉(zhuǎn)移到傳統(tǒng)的閱讀教學上， 如果教師不重視有趣的課堂教學，就很難保證學生的學習效果，為了提高學學興趣，教師首先應注意引言既是本課的開始，也是引導學生注意閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵。由此可以看出，如果教師不注意課堂介紹的設(shè)計而僅僅在課堂上開始教學，無法吸引小學生的注意力。因此，教師應利用有趣的開場白吸引學生的注意力。

例如，在《小毛蟲》的教學中，老師可以在課程開始時告訴學生破繭成蝶的故事：“它曾經(jīng)是毛毛蟲，總是受到其他昆蟲的排擠，但是經(jīng)過艱苦的努力變成了一只美麗的蝴蝶。每個人都來贊美它。同學們，你想知道小毛毛蟲是怎么變成蝴蝶的嗎？”在課堂上以講故事的形式向?qū)W生傳輸知識，是學生很容易接受的。因此，教師可以有效地將故事因素納入閱讀教學中。除了介紹本課內(nèi)容，教師還可以使用多媒體幫助小學生播放毛毛蟲破繭而出的視頻，以吸引他們的注意力。小學生對視頻教學非常感興趣，所以有效利用這些多媒體功能也很重要。

（2）與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，營造輕松的學習氛圍

小學語文教科書充分考慮了小學生的認知水平和愛好， 因此選擇的內(nèi)容也非常簡單，與學生生活息息相關(guān)。對于低年級的小學生來說，生活簡單而有趣，因此他們更愿意學習與生活有關(guān)的知識。因此，在小學語文閱讀課中，老師可以把課文內(nèi)容和學生的生活經(jīng)歷進行融合，并嘗試通過生活元素來營造熟悉的課堂氛圍，這將縮短學生與閱讀之間的距離， 并鼓勵學生積極參與課堂思考和研究。

例如，在《賽龍舟》的教學中，教師首先用多媒體向?qū)W生展示了粽子的照片，然后問道：“你們知道這是什么嗎？” 這個生活場景已成功地引起了學生的注意。學生主動分享了粽子的各種口味。然后教師繼續(xù)提問：“粽子是用什么做成的？我們通常什么時候吃粽子？”此時，一些學生根據(jù)他們的生活經(jīng)歷給出了回答，最后教師又問了一個關(guān)鍵問題：“大家吃的粽子都是在超市買的，本文作者所吃的粽子是自己制作的，那么他對粽子會有什么獨特的感受嗎？”在以生活為導向的問題上，學生主動閱讀了課文并體會了作者所寫的內(nèi)容。這樣，確保了課堂教學的順利進行，提高學生的學習質(zhì)量。

（3）注意積累好詞好句，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在語文教學中，語文老師應鼓勵學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在學前班準備過程中，讓學生學習課文中出現(xiàn)的好詞好句并將其記錄下來。對于課文中未理解的地方，老師可以要求學生在課堂上進行展示，并與其他學生交流，共同找到問題的答案。長此以往，每當學生閱讀一篇文章時，他們都會記錄好詞好句，并思考作者語言的含義及文章內(nèi)容中包含的思想和情感。師生之間的互動也將使閱讀教學更加有趣，學生將通過與同學的互動來豐富自己的知識。“一日之計在于晨”，教師應注意讓學生在早讀課上大聲朗讀。通過朗讀， 學生不僅可以增強對文字內(nèi)容的記憶，還可以加深對文字思想和情感的理解。“習慣仿佛一根纜線，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”在這個階段，一旦養(yǎng)成良好的習慣，對學生的影響就會持續(xù)一生。因此，作為小學語文老師，我們應該為學生提供必要的建議和指導，以幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生讀的書越多， 積累的越多，他們的思想和知識就會越廣泛。良好的閱讀習慣會使他們愛上閱讀，并且對將來學習語文非常有幫助。

（4）通過合作學習提高學生的閱讀素養(yǎng)

在閱讀教學中，協(xié)作學習是一種先進的教學方法，在中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到了廣泛的支持。它不僅使學生能夠在相互交流的基礎(chǔ)上豐富他們的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力，增強綜合閱讀素養(yǎng)，提高綜合閱讀技能。

例如，在學習了《坐井觀天》之后，老師可以將學生分成幾個小組，讓他們閱讀相關(guān)課文，并嘗試將這些課文中的故事組合在一起，以將它們重新創(chuàng)建為全新的故事，每個小組派出代表講一個故事。這樣可以充分激發(fā)學生的熱情，不僅可以有效地提高學生的綜合閱讀素養(yǎng)和綜合閱讀水平，還可以提高個人綜合技能。

在閱讀教學中，小學語文教師應采用適合該年齡段的評估策略，提高學生對閱讀的興趣，并使學生積極參加閱讀教學。

參考文獻：

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貴州省德江縣第二小學