微課在農(nóng)村藝術(shù)特色高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

姚業(yè)奎

摘要：在新時代的教學(xué)背景下，隨著社會上藝術(shù)學(xué)習(xí)浪潮的興起與對綜合素質(zhì)發(fā)展的重視，藝術(shù)生隊伍逐漸壯大，藝術(shù)特色高中也應(yīng)運(yùn)而生，在農(nóng)村藝術(shù)特色高中地理教學(xué)中，大多數(shù)藝術(shù)生都存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問題，而高中階段的藝術(shù)生又側(cè)重專業(yè)知識而輕文化學(xué)習(xí)，加之農(nóng)村高中的教學(xué)資源薄弱等問題，地理教學(xué)困難重重。本文就微課在農(nóng)村藝術(shù)特色高中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法展開了探究。

關(guān)鍵詞：微課;農(nóng)村藝術(shù)特色高中;地理

引言：應(yīng)用微課開展農(nóng)村藝術(shù)特色高中地理教學(xué)，教師首先需要明確農(nóng)村高中的情況以及藝術(shù)生學(xué)習(xí)地理知識所面臨的困境，現(xiàn)階段的農(nóng)村高中大部分教室已經(jīng)配備了現(xiàn)代化的多媒體等教學(xué)設(shè)備，這為微課提供了應(yīng)用的基礎(chǔ)，同時，運(yùn)用微課來開展地理教學(xué)，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的特點(diǎn)，有效激發(fā)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)興趣，打破藝術(shù)生學(xué)習(xí)的限制，讓地理教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

1 明確教學(xué)重點(diǎn)，打破學(xué)生學(xué)習(xí)限制

在傳統(tǒng)的農(nóng)村藝術(shù)特色高中地理教學(xué)中，教師在課堂上為學(xué)生灌輸大量的理論知識，將重點(diǎn)知識與非重點(diǎn)知識一同灌輸給學(xué)生，而藝術(shù)生的學(xué)習(xí)時間是有限的，不能同其余學(xué)生一樣將所有知識都學(xué)會，這樣會導(dǎo)致藝術(shù)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度大幅度延后，影響藝術(shù)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)用微課開展地理教學(xué)，教師可以在微課中明確教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)藝術(shù)生通過觀看微課來學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識，精簡藝術(shù)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時微課的應(yīng)用也能夠打破藝術(shù)生學(xué)習(xí)過程中時間與空間的限制，讓藝術(shù)生能夠?qū)r間最大化利用，促進(jìn)藝術(shù)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《人口的空間變化》時，教師在制作微課時可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來為藝術(shù)生明確教學(xué)的重點(diǎn)，在微課中讓思維導(dǎo)圖“動”起來，從人口的空間變化分析，逐步探究空間變化的分類、原因與結(jié)果，隨后再次細(xì)化，引導(dǎo)藝術(shù)生探究人口遷移的結(jié)果對遷入地與遷出地造成的影響，讓藝術(shù)生能夠簡潔明了地明確教學(xué)重點(diǎn)，通過觀看微課進(jìn)行重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，最終加深藝術(shù)生對知識的理解，促進(jìn)藝術(shù)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2 結(jié)合藝術(shù)專業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于藝術(shù)生來說，一方面，在初中階段藝術(shù)生打下的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，這就導(dǎo)致了許多藝術(shù)生在學(xué)習(xí)高中地理知識時要難于普通學(xué)生;另一方面，藝術(shù)生學(xué)習(xí)地理知識的目的非常單一，是為了提高自己的文化成績，參加高考，在之后也不會繼續(xù)學(xué)習(xí)地理，這也就導(dǎo)致了藝術(shù)生缺乏學(xué)習(xí)地理知識的動力，缺乏對地理的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用微課開展農(nóng)村藝術(shù)特色高中地理教學(xué)，作為教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合藝術(shù)生的專業(yè)創(chuàng)設(shè)能夠吸引藝術(shù)生的教學(xué)情境，用微課展示情境，激發(fā)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)藝術(shù)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《森林的開發(fā)與保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例》時，由于藝術(shù)生中音樂藝術(shù)生與美術(shù)藝術(shù)生占據(jù)的數(shù)量最多，教師在制作微課時可以創(chuàng)設(shè)與音樂美術(shù)相關(guān)的情境，將亞馬孫雨林的俯瞰圖展示在藝術(shù)生面前，緩緩拉近鏡頭，同時搭配上適合原始熱帶雨林的音樂背景與旁白方式的講解，激發(fā)藝術(shù)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，使得藝術(shù)生能夠主動地去進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)，感受雨林的作用，理解雨林生態(tài)的脆弱性，探究如何去合理有效地開發(fā)與保護(hù)雨林，逐步加深藝術(shù)生對知識的理解，促進(jìn)藝術(shù)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3 完善教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要途徑，能夠幫助學(xué)生打下牢固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于學(xué)生未來的發(fā)展也有著積極的影響，然而，在農(nóng)村藝術(shù)特色高中地理教學(xué)中，由于藝術(shù)生重專業(yè)學(xué)習(xí)輕文化知識學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，藝術(shù)生的地理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不夠完整，沒有課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)、記筆記等習(xí)慣，同時對地理學(xué)習(xí)缺乏重視，影響到了藝術(shù)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為教師，在應(yīng)用微課開展教學(xué)時應(yīng)當(dāng)應(yīng)用微課完善教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)藝術(shù)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《人地關(guān)系思想的演變》時，教師在備課階段就可以進(jìn)行微課的制作，在微課中設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)案，為藝術(shù)生設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)，“人類文明各階段的人地關(guān)系分別是怎樣的？”同時監(jiān)督藝術(shù)生的預(yù)習(xí)成果，在課堂教學(xué)中提示藝術(shù)生及時做好筆記，指導(dǎo)藝術(shù)生哪一部分該做筆記，引導(dǎo)藝術(shù)生將重點(diǎn)知識記錄下來，在完成教學(xué)后，教師也要重視藝術(shù)生對知識的預(yù)習(xí)，為藝術(shù)生制作知識回顧的微課，將人地關(guān)系的歷史發(fā)展階段、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵與三個基本原則等重點(diǎn)知識進(jìn)行回顧，在完成回顧后布置復(fù)習(xí)題，堅持藝術(shù)生復(fù)習(xí)題完成的情況，逐步培養(yǎng)藝術(shù)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)藝術(shù)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4 結(jié)語

總而言之，應(yīng)用微課開展農(nóng)村藝術(shù)特色高中地理教學(xué)，能夠借助微課本身的優(yōu)點(diǎn)激發(fā)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)興趣，對于藝術(shù)生有著積極的影響。作為教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)微課的趣味性，同時運(yùn)用微課來引導(dǎo)藝術(shù)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)藝術(shù)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

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（作者單位：廣西靈山縣第二中學(xué)）