指導(dǎo)低年級學(xué)生看圖說話的教學(xué)體驗(yàn)與反思

梁曉紅

作文的教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，對于低年級的小學(xué)生而言，雖然沒有作文的寫作內(nèi)容，但是有一個重要的教學(xué)內(nèi)容，叫做看圖說話。看圖說話是作文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在整體的語文教學(xué)過程中有著十分重要的地位。因此，語文教師在教學(xué)的過程中需要重視看圖說話這一部分的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行說話和寫話的訓(xùn)練，從而使學(xué)生從小培養(yǎng)良好的語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的觀察能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，從而為學(xué)生今后的作文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。以下是我在低年級小學(xué)生，看圖說話的教學(xué)過程中的體驗(yàn)與反思。

在一開始的教學(xué)過程中，學(xué)生們對看圖說話都有著極高的興趣，因?yàn)榭磮D說話會有一些十分有意思的圖片，能夠吸引學(xué)生的注意力。但是在長期的看圖說話的教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于看圖說話的興趣越來越低了，每次一說這節(jié)課要看圖說話，學(xué)生們的腦袋立即耷拉了下去。之前都是踴躍的舉手回答問題，現(xiàn)在卻變成了只能點(diǎn)名，才會有部分學(xué)生進(jìn)行回答，這讓我覺得十分的受挫。在課下，我詢問了一些學(xué)生，才了解到，原來在看圖說話的過程中，隨著課程次數(shù)的增加，我對學(xué)生們也提出了越來越高的要求，但是他們的能力并沒有達(dá)到我所提的要求，所以學(xué)生們就會感覺到看圖說話十分困難，從而就不喜歡看圖說話這個課程了。于是，我就回想了學(xué)生們看圖說話的具體情況，這才發(fā)現(xiàn)了，原來孩子們看圖說話能力并不盡如人意的原因，主要是以下幾個方面：

1.觀察不全面。再進(jìn)行看圖說話的過程中，往往一幅圖片中會有很多人物或者很多小動物，但是學(xué)生由于觀察的不夠仔細(xì)，不夠全面，再對圖形進(jìn)行分析的過程中，也就出了一些問題。他們不能正確地把握圖畫中各個角色，事物之間的聯(lián)系，他們更多的是關(guān)注圖畫中某一部分，而不能照顧到整個圖畫。例如，在一次看圖說話的過程中，我們看到這樣一幅圖片，一個小朋友坐在船上，向湖里隨便扔垃圾，另一個小朋友過來阻止他，告訴他要保護(hù)環(huán)境。就是這樣簡單的內(nèi)容，但是學(xué)生們沒有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，在看圖說話的過程中就出現(xiàn)了很大的問題。有的學(xué)生認(rèn)為它是在劃船，有的學(xué)生寫出去玩……由此可見，學(xué)生們在進(jìn)行看圖說話的過程中，并沒有認(rèn)真仔細(xì)地對畫面進(jìn)行觀察，所以他們根本不知道這幅圖所描述了什么樣的主題，自自然也無法進(jìn)行正確的說話。

2.說話內(nèi)容不嚴(yán)謹(jǐn)。對于低年級的學(xué)生來說，看到一幅圖畫先說什么后說什么，最后說什么，他們是沒有一個良好的概念的，所以在說話的過程中，他們經(jīng)常顛倒次序。并且在說話的過程中很難完整的把整幅圖片的內(nèi)容描述出。，例如一片圖片上是大象背著小兔過河，但是學(xué)生只能描述出圖片中看到的情景，不能對圖片展開合理的想象，所以學(xué)生說話的范圍就受到了很大的限制。而且有的時候?qū)W生說話的順序也會顛倒，應(yīng)該首先說的時間，卻放到了最后，用詞也不是很標(biāo)準(zhǔn)。

所以在接下來的教學(xué)過程中，我針對學(xué)生這兩點(diǎn)問題進(jìn)行了全新的教學(xué)。

1.明確說話目標(biāo)。在看圖說話的教學(xué)過程中，我會要求學(xué)生看到一篇圖畫后，不要僅僅關(guān)注在自己感興趣的點(diǎn)上，要把眼光放到整幅畫面上，從而使學(xué)生在看圖的過程中服從教學(xué)目標(biāo)。在看圖說話的過程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生能夠靜下心來對圖片進(jìn)行觀察，這就需要在學(xué)生進(jìn)行觀察之前，教師首先提出一個明確的目標(biāo)，才能做到有的放矢。例如在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)過程中，可以根據(jù)課本中的圖片來讓學(xué)生進(jìn)行看圖說話的綜合練習(xí)。這時我會把課文的題目展示出來，然后根據(jù)圖片來為學(xué)生提出具體的要求，讓學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生將小蝌蚪找媽媽的步驟串連起來，從而做到完整的有一定順序的說完一段話，表達(dá)出一個準(zhǔn)確的意思，最終通過自己的說話，總結(jié)出一個道理。這樣學(xué)生在說話的過程中就可以通過一步步的完成教師的要求來逐步發(fā)展他們的說話能力。

2.培養(yǎng)觀察能力。低年級的看圖說話教學(xué)過程中，教師可以通過“看圖說話”四個字了解到“看”是進(jìn)行說話的基礎(chǔ)，因此想讓學(xué)生能夠做到能說會寫，就需要讓學(xué)生首先學(xué)會“看”。所以我會在教學(xué)的過程中指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會看圖，例如讓學(xué)生掌握一幅圖的觀察規(guī)律，再看到一幅圖片后，首先要遵循從上到下，從左到右，從近到遠(yuǎn)的一個，順序進(jìn)行觀察，了解到這一幅圖片當(dāng)中主人公是誰，除了主人公以外，還有哪些人物。然后再對圖片中，人或事物的身份名稱，外表，顏色，用處進(jìn)行觀察。然后了解圖片所表述的季節(jié)，時間，氣候，最后去了解這一幅圖片的環(huán)境。然后將自己所看到的人或事物進(jìn)行串聯(lián)，從而有局部有整體的進(jìn)行描述。

3.提高想象能力。在看圖說話的過程中，不能僅僅地局限在圖畫本身，還要通過合理的想象和聯(lián)想，把靜止的圖看成一副動態(tài)的圖，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和思維能力，使它們把話說得更加生動。在看圖說話的過程中，學(xué)生只有展開想象的大門，合理地根據(jù)圖片所給出的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，在說話的過程中才能文采飛揚(yáng)。在日常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生看到一幅圖，往往只是局限在一幅靜止的圖畫上，他們不知道該如何展開想象，往往只是通過寥寥幾筆，就把一幅畫說完了。比如一個小男孩在操場上玩，他很開心。至于這個小男孩是怎么在操場上玩的，玩的什么游戲，圖上沒有畫，學(xué)生就不知道該如何去寫了。因此，在教學(xué)的過程中，我會引導(dǎo)學(xué)生合理地展開自己的想象與聯(lián)想，利用問題來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如說這個小男孩為什么會來操場上玩？是在上體育課嗎？還是他作業(yè)寫完了，老師獎勵她出去玩？接著再引導(dǎo)學(xué)生想一想，他是怎么玩的？做了哪些動作？他有什么樣的表情和態(tài)度？他會怎么想呢？這樣通過學(xué)生根據(jù)圖畫展開的合理想象，就會有很多創(chuàng)新的語言。另外，我還會鼓勵學(xué)生去多看一些童話書和故事書，讓他們從書中受到啟發(fā)，學(xué)會要如何進(jìn)行想象。

4.鼓勵學(xué)生表達(dá)。看圖說話最重要的是“說”，因此在教學(xué)的過程中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行具有啟發(fā)性的談話，從而激發(fā)學(xué)生對于圖畫的感知。然后再通過一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，讓學(xué)生通過自己的回答來理清順序，說出一段通順的語言。在教學(xué)的過程中，我會盡量做到讓每個學(xué)生都有說話的機(jī)會，在說話之前，學(xué)生要學(xué)會全面地進(jìn)行看圖，然后通過不斷的回答問題來表達(dá)圖畫中的含義。在教學(xué)的過程中，我會要求學(xué)生一句一句的進(jìn)行完整表達(dá)，然后讓學(xué)生把這些零散的句子利用關(guān)聯(lián)詞聯(lián)系起來，從而形成一段有條理的語言。此外，在教學(xué)的過程中，我們還開展了小組合作的模式，在課堂學(xué)生可以與小組之間的成員進(jìn)行相互之間的練習(xí)，互聽互評，互相啟發(fā)。當(dāng)小組中有一位成員出現(xiàn)錯誤后，其他小組成員就可以及時地對其進(jìn)行糾正。這樣一個學(xué)生的訓(xùn)練就會拓展為一組學(xué)生的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力促進(jìn)看圖說話的教學(xué)效果。

在進(jìn)行了一系列的看圖寫話教學(xué)后，我及時進(jìn)行了反思。通過反思，我發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生在看圖說話過程中出現(xiàn)的問題，教師首先要做到的是冷靜分析，而不是一上來就對學(xué)生進(jìn)行批評。要通過分析學(xué)生的錯誤點(diǎn)來找到自己在教學(xué)過程中的不足，從而在接下來的教學(xué)過程中，及時地進(jìn)行改正。想要提高低年級學(xué)生看圖說話的水平，就要鍛煉學(xué)生看圖、聯(lián)想、說話三個方面的能力。在教學(xué)的過程中，我們不能讓自己批評的話語限制學(xué)生的思維，要對學(xué)生進(jìn)行多鼓勵，多引導(dǎo)，使學(xué)生在看圖的過程中能夠發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想能力，勇敢地去探索圖畫中的內(nèi)容，在說話的時候能夠創(chuàng)新的說出自己的想法，從而讓學(xué)生從小就養(yǎng)成一個善于觀察，善于表達(dá)的好習(xí)慣。面對學(xué)生在看圖說話過程中出現(xiàn)的問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正，這樣才能提高學(xué)生的說話質(zhì)量，為學(xué)生今后的寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：廣州市花都區(qū)花山鎮(zhèn)東湖小學(xué)）