人機對話背景下初中英語口語教學策略研究

趙東方

摘要：人機對話自動化考試是現今初中英語教育領域中的一項完善化教育考核形態(tài)，它包括對學生聽力及口語技能的雙項考核。人機對話主要由計算機完成自主化的出題、考試、判卷和結果反饋等考核步驟，學生只需要與機器進行對話交流便能完成能力檢測，從而測試出最為貼切的口語水平狀況。這樣的教育考核形態(tài)避免了人為因素，能夠減少由主觀判斷造成的成績誤差，采取統(tǒng)一的標準進行分值評估，既提升了教育考核的公正性，也為現代化教育視野下初中英語課程教學改革明確了大致方向。

關鍵詞：初中英語;口語教學;人機對話

人機對話自動化考試是初中英語口語檢測的現有考核形式，這種考核形式的提出推動了初中英語課程教學的創(chuàng)新變革。以往的口語教學形態(tài)與課程教學方法已經不能滿足學生的口語能力鍛煉需求，因此在人機對話背景下，教師需要考量的人機對話自動化考試的能力檢測指標，通過多種指標來分析學生所應具備的口語技能，以此更有目的地為應考做足準備，并且推動學生口語能力的多元化良性發(fā)展。由此，本文將主要針對人機對話背景下初中英語口語教學的優(yōu)化教學策略與方式做以探討。

1 扎實學生語音基礎，順利展開口語教學

完整性、正確性、韻律性以及流利性是人機對話背景下口語自動化考核的主要評判標準，根據這些主要評判因素，教師便能獲悉人機對話自動化考試，其能力檢測指標指向了學生在口語表達時的語音語調正確度、語句的通順度以及流利性，同時伴有一定的節(jié)奏感;此外，學生所敘述的口語內容還要保證與口語話題相符合，盡量避免詞匯或者語法知識等主觀性失誤;其次便是能夠簡單敘述個人觀點，闡述條理清晰地口語素材及論點，完成較為完善的口語交際表達。

明確這些之后，教師應當從這些方面探析初中英語口語教學的改革方向，設計一些優(yōu)化性的教學策略來幫助學生深化應考技巧，期間可鍛煉其多元口語技能，以提升學生個人的未來發(fā)展?jié)摿ΑＪ紫龋處熞⒅貙W生語音基礎的扎實，使其在口語敘述中能夠保證詞匯或者短句朗讀的精準度，由此糾正和口音之后再順利展開其余的能力訓練活動。對于這一點，教師可引入自然拼讀法，讓學生了解并掌握單個英文字母以及由不同字母組成的字母組合的精準發(fā)音狀況，同時探知不同字母或字母組合在單詞內部不同位置上的發(fā)音規(guī)律。以此方式系統(tǒng)化地幫助學生復習和鞏固初中階段的語音知識，這樣學生便可在人機對話背景下的各類計算機輔助考核中，擁有較為準確的語音語調以避免失分情況。

2 多模態(tài)的指導策略，鍛煉學生口語技能

教師可以優(yōu)化指導策略，在日常教學中積極向學生示范性朗讀正規(guī)口語材料，并教授其一些口語技巧。比如在朗讀專業(yè)化口語材料時，教師應當掐算時間，從專業(yè)角度規(guī)定不同篇幅口語材料的最佳朗讀完成時間，而后督促學生通過節(jié)奏感的調控在規(guī)定的時間內完成朗讀。以示范行為向其引導，直至其實際朗讀的時間既不過分低于又不高于既定朗讀時長。這樣的方式是為了保證學生在人際對話背景下的計算機輔助考核中，不會因為太慢而時間不夠，或者太快而影響系統(tǒng)測評，這也算是一種口語技能的鍛煉。

此外，觀望學生的口語交際的實際內容，為了迎合評判標準，提升學生口語交際內容的完整性與專業(yè)程度，教師可在日常教學中以情景對話的方式對學生進行能力訓練。比如選取教材單元話題，讓學生在內容學得后展開口語化探討。以人教九年級《We are trying to save the earth》為例，教師在課程基本講解后，要求學生以“Our earth environment.”為話題展開彼此間的情景交際表達，這時需要指導各方學生分別從The basic status of the earth’s environment， the causes of the earth’s environmental problems， the impact of environmental problems and effective solutions等方面抒發(fā)個人觀點，由此確保對口語話題的充分討論。這樣學生可拓展口語思維，從多角度出發(fā)各抒己見，獲知與地球環(huán)境話題的多種要素，以確保口語交際表達的完整性。

3 適時展開人機對話，訓練學生應考技巧

在現代教育形勢下，教師除了要對學生的能力進行拓展訓練，提升其發(fā)展遠景之外，還要結合現代化教育考核標準，授予學生相關應應考技巧，提升其在人機對話背景下的口語能力檢測分值。對此教師可基于人機對話背景，在日常教學中利用計算機輔助功能，提供給學生最基本的口語能力施展平臺。這時便要從專業(yè)角度來授予學生一些應考的技巧，首先包括在口語交際時的停頓方式。對此，教師要讓學生了解在停頓時恰當的斷句情況，獲知句與句之間的停頓不應當小于一秒，因而學生便能在人機對話訓練中的各句停頓之處有所把握。

除基本的停頓之外，學生在基口語交際中可能出現失誤，這包括詞匯、語法知識的應用失誤，或是所表述內容、觀點的失誤等等，這時學生便需要進行補讀。教師則可抓住這一點授予學生應考技巧，向其示范如何對一句話進行補讀，具體應當以句子為單位，可在句子讀完之后或者在段位之處重新闡述想要表述的準確內容，這樣便不會影響系統(tǒng)化的評測標準。同類的應考技巧還有很多，都是需要教師以專業(yè)眼光總結并教授給學生的。而在口語教學過程中，學生習得這些應考技巧之后，便能夠通過與計算機之間的輔助人機對話交流獲以實踐，由此不斷深化自身口語技能，表達出最為通暢且規(guī)范的口語交際內容。

4 總結

總之，在人機對話背景下開展初中英語口語教學，教師要從專業(yè)眼光分析人機對話自動化考試的評分標準，借此明確在日常教學中需要學生鍛煉的各項口語技能以及應考技巧，這樣不僅能夠提升學生的應考狀態(tài)及分值，還可讓以完善的口語能力適應現階段語言學習與未來社會發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張迎春.人機對話背景下初中英語口語教學策略研究[J].新課程研究，2019.

[2] 林麗媛.人機對話考試背景下初中英語口語教學策略的研究[D].湖南科技大學，2017.

（作者單位：浙江省諸暨市明誠初中）