淺談中班生活區活動材料投放的策略

彭小蘭

摘要：幼兒階段是兒童的啟蒙階段，區域活動是幼兒學習和探索的一種獨特方式，不僅能夠滿足幼兒快樂活動的需求，而且能夠幫助幼兒在活動中完成自主學習，同時也能夠在尊重幼兒個體差異的基礎上滿足幼兒個性化發展的需要。中班幼兒年齡小，需要老師在創設生活區的過程中有策略的活動投放材料，使幼兒能夠在活動中完成具有層次性、系統性的學習，為幼兒的未來個性化發展奠定基礎。

關鍵詞：中班生活區;活動材料;投放策略

中班階段的幼兒處于生活自理能力和生活習慣養成的關鍵階段，很容易受周邊環境的影響而形成一些固有的習慣，因此老師要針對處于敏感期的中班幼兒有意識的培養其生活自理能力，提高幼兒的日常生活技能，通過一些簡單有趣的區域活動來促使幼兒參與進一些力所能及的簡單勞動中，幫助幼兒形成良好的生活習慣和衛生習慣，從而逐漸具備自我服務意識。

1 要投放貼近幼兒生活的材料

中班幼兒由于年齡小，家長較為寵溺，日常生活中大多是家長包辦，不需要幼兒親自動手，因此在幼兒園中，面對集體生活中班幼兒普遍顯現出自理能力差、動手能力差的特點，比如簡單的穿衣服、穿鞋襪，很多中班幼兒不會也沒自己親手操作過。針對這一情況，老師要為學生營造貼近幼兒日常生活氛圍的活動區，真實的生活氛圍情境有趣味能更好的激發幼兒探索材料的興趣，也方便幼兒很快的掌握新經驗，把區域材料操作中得到的經驗運用到真實的生活中來，做到學以致用。生活活動區內設置了娃娃家，其中布置了沙發、茶幾、梳妝臺、小床等生活用品，老師引導幼兒在娃娃家活動區內進行角色扮演，分別扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、小朋友，爸爸媽媽要負責給小朋友穿衣、洗臉、刷牙等日?；顒?，在喂娃娃吃飯時幼兒知曉了不能浪費食物的道理。在給爺爺奶奶按摩捶背時知道了要關心長輩尊敬老人的道理。從中逐漸掌握了生活自理技能，既滿足了學習需求，而且也實現了寓教于樂的活動目的，幼兒玩的開心，學的也快，并在潛移默化中養成了良好的生活習慣。禮貌習慣。

2 投放材料要注重安全性

中班幼兒年齡小，還不具備良好的自我保護意識，因此在中班生活區投放活動材料首先要注重材料安全性，不論是半成品還是原材料都要定期進行消毒和檢查，確保幼兒在生活區活動時處于安全氛圍中，避免不必要的傷害。比如在“給瓶寶寶喂飯”的區域游戲中，涉及到了勺子、筷子等喂食必備的生活用具，老師要選擇光面的勺子，光滑的筷子，而且做瓶寶寶的瓶子要提前清洗干凈做好消毒確保干凈衛生。制作瓶寶寶時要提前用剪刀剪出嘴的位置，為避免劃傷幼兒手指，老師可以用膠帶將剪開的部分邊緣處進行處理，確保幼兒在活動過程中安全。

3 投放材料要具有目的性

在中班生活區開展區域活動最核心的目的為就是為了提高幼兒的生活自理能力，使幼兒掌握基礎生活技能，提高幼兒自我服務能力。因此在投放生活區活動材料時老師要結合幼兒的學習需求來添置適合的活動材料，使幼兒在發揮想象力的同時提高動手能力和自理能力。比如活動區投放了紐扣、布料、絲線等材料來引導幼兒自己動手扣紐扣解紐扣，用布料做螃蟹腳，用絲線穿珠鏈等等，又如在活動區投放新鮮的大米飯，玉米粒，胡蘿卜粒，葡萄干，紫菜片，沙拉醬，消毒后的小飯桶，小勺，小碗，托盤和各種可愛飯團模具可以讓幼兒制作各式飯團，讓幼兒了解了做飯團的原材料，制作過程步驟，讓幼兒在玩耍的同時提高了雙手的靈活性，和動手能力。

4 投放材料要具備遞進性和層次性

中班幼兒通常具有很強的好奇心，但同時也比較容易被周邊事物或環境所影響，為了保障幼兒持續對生活區活動擁有濃厚的參與興趣，老師要注重中班生活區活動材料投放的遞進性，以幼兒的發展需求和認知水平為著眼點及時調整投放材料，定期對活動材料進行調整、更換和補充，甚至對活動內容進行難度上的增加，使幼兒在不斷地探索中持續激發起參與活動的興趣，從而滿足不同能力和認知水平的幼兒學習、玩耍的需求。另一方面，中班幼兒由于智力開發、動手能力、想象能力等方面存在著較大差異，因此生活區投放材料要考慮到不同能力水平幼兒的需求，將投放材料分開層次，引導幼兒由易到難展開區域活動。

比如中班生活區投放了“烤肉游戲”的自制玩具，初期只投放了小細棍、帶孔的積木塊，幼兒自己進行簡單的穿插操作，在幼兒掌握基礎穿插技能后老師準備各種燒烤圖片引導幼兒通過觀察和思考來找到穿肉串的規律，了解哪些食材搭配在一起好看又好吃。比如胡蘿卜和洋蔥搭配的烤串，牛肉和大蒜搭配的烤串。對于已經能夠按照圖片穿串的幼兒，老師可以為幼兒準備干凈的空酸奶盒、調料瓶來做烤爐和調料，帶領幼兒為肉串增加滋味，最后老師在烤肉串的基礎上引導幼兒自由發揮去吆喝賣烤肉。隨著烤肉游戲環節的由易到難，幼兒獲得了如何制作烤肉串，以及烤肉串的基本步驟和如何售賣烤肉串的知識技能，得到了良好的生活體驗，同時也提高了幼兒的動手能力和溝通能力。

5 投放材料要低結構性

對于中班幼兒而言，生活區投放的活動材料要盡可能的選擇低結構材料，低結構材料具有很強的開放性和不確定性，更有助于思想啟蒙階段的幼兒想象能力和創造能力的發揮，而且低結構材料往往比較容易靈活組合，適應性更強，幼兒能夠在區域活動中自由的進行組合、探索，不斷挖掘材料的新玩法，從而保障了幼兒對區域活動的濃厚興趣。比如“冰糕棍”這一材料，幼兒既可以當成筆、注射針也可以當成筷子、遙控器等等。又如“空塑料藥瓶”這一材料在區域游戲中可以做杯子，水勺，飯桶，又可以做飲料杯等。幼兒用這些低結構材料可以自由發揮想象，大大提高了幼兒的活動體驗。

6 結語

中班生活區作為幼兒學習和玩耍的重要區域，既能夠滿足幼兒渴望動手操作的心理需求，同時也能夠在不同活動材料的投放策略中引導幼兒完成自我服務意識、生活自理能力的培養，使幼兒達到了“在玩中學，在學中玩”的教學效果。

參考文獻：

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[2] 楊昌敏.幼兒園中班角色區域材料投放策略[J].新課程（上），2017（06）.

[3] 周璐.談幼兒園角色游戲中低結構材料的投放策略[J].山西青年，2017（05）.

（作者單位：廣東省惠州市惠陽區淡水中心幼兒園）