論高職文學教育走向產學研的現實困境與改革思路

張衛紅

摘 要：為使高校文學教育盡快適應新時期學生多元職業需求，我們必須借鑒國外產學研的文學教育發展之路。然而，目前高職文學教育轉型面臨專業發展定位與社會及人才市場需求、課程定位與學生實際需求、課程內容與組織和高職生能力這“三對矛盾”，為此，本文提出了文學教育走向產學研的基本思路：以促進師生的共同發展為目標，助力專業轉型與升級；以類型化為準繩，建構文學教育課程體系；以工坊制與研討式教學作為抓手，構建文學教育教學新生態；以市場和社會主義核心價值觀為導向，助力國家“雙創”的要求。同時從發展思路與學習模式兩個視角對文學教育走向產學研的方法與機制進行了思考。

關鍵詞：文學教育；產學研；工坊；研討式；高職

中圖分類號：I0-4；G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0284-02

國家全面推行中小學教師資格“凡進必考”與“定期注冊審核”制度，致使高職語文教育專業文學教育應主動適應學生多元化的職業生涯需求。尤其是在“雙創”人才需求的時代召喚下，迫使它不斷形成與社會發展需求相適應的新業態。文學教育不僅是貫穿其始終的學習模式，而且更應借鑒國外產學研發展模式——盡快構建創意寫作學科，助力國民經濟轉型發展與國家的長遠發展戰略。基于此，高職文學教育破除發展窠臼、借鑒國外產學研發展模式實現專業教育與產業發展同頻共振。

一、文學教育走向產學研的現實必然性

（一）專業發展定位與社會及人才發展需求的矛盾

《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄（2015年）》修訂說明中明確指出，語文教育專業屬國家控制專業，其主要對應的職業類別是“中小學教育教師”。然而，據麥克斯近三年的就業統計數據顯示，語文教育專業一直深陷“十個紅色預警專業”之列而不能自拔。另外，據調查顯示，選擇學習此專業的學生群體，從教愿望相當低但對文學及其創作的興趣卻是極高的。可見，國家賦予高職語文教育專業的專業定位與社會及人才市場需求是存在矛盾的。

（二）課程定位與學生實際需求間的矛盾

文學課程屬于高職語文教育專業的專業必修課，其在學生的職業生涯與崗位能力需求中擔負著培養文學鑒賞、累積文學素養的功用。而現在學術界關于其課程定位的研究則較為聚焦。如《中國古代文學》的課程定位是工具論與回歸自我[1]。“工具性”強調人文性，注重人文素養的養成與熏陶，“回歸自我”則是將文學教育定位于審美教育的一部分，我們認為，審美教育其實也是“工具論”的一個組成部分而已。文學作為一種工具，可以進行知識的傳承，也可以作為娛己娛人的載體或工具。這種“雙元”的課程定位，并未和高職語文教育專業的人才培養規格——中小學語文教師對接，進而實現精準定位；更談不上在教師資格準入制度改革背景下學生的多元化、個性化需求。

（三）課程內容和實施與高職生能力需求的矛盾

現有高職語文教育專業的文學教育包括“四史一論”：中國古/現/當代文學史、外國文學史、文學概論（或文學理論）。我們姑且不論“文學概論”這一典型的學科化課程體系。我們以《中國古代文學史》為例，其構建的課程體系與其他課程的“交集”相對比較少，屬于典型的閉合性知識結構，不能貼近職業的組織邏輯，尤其是忽視高職生喜“動手”或實踐型能力獲取的現實與現有注重系統學科知識傳授型課程實施方式之間存在有明顯的“心理落差”。因而，這與與高職生能力需求存在結構性矛盾。

綜上，文學教育走向產學研的現實困境概括起來大約包括內外兩個部分：外部是國家的專業定位難以滿足時下社會與市場的需求；內部文學教育的定位、內容與組織也與高職生的實際能力與需求“不合拍”。昔日的“萬金油”專業遭遇到了新時期的沖擊，尤其是“雙創”觀念日益深入人心的今天，在高職生職業訴求愈來愈多元的發展趨勢面前，現有文學教育“轉型升級”——引入、借鑒國外已發展百年有余的創意寫作學科，走產學研發展之路也許是個不錯的選擇。

二、文學教育走向產學研的基本思路

（一）以促進師生的共同發展為目標，助力專業轉型與升級

文學是“人學”，其目標理應朝著理解人、發展人的目標推進。有學者認為，大學教授“作家化”、作家“學者化”將有助于改變中國文學教育中中文系學生不會寫文章的嚴峻現實[2]。這就意味著傳統的中文教育面臨著自我轉型與升級。按照文學教育與西方教育和世界文學接軌的現實需求及國家作協與政府“講好中國故事”的號召與訴求，文學產業化可以促進師生的共同發展、助力專業轉型與升級。同時，中國高校文學教育必須改革，走產學研一體的“創意寫作”教育教學之路，是中國文學教育獨立發展的未來方向[3]。

（二）以類型化為準繩，建構文學教育課程體系

文學類型成規或規律則一定是一個客觀存在。所以，借用已成為共識的“詩歌、小說、散文、戲劇、報告文學”的文學分類，對其每一類再次從不同角度的切入形成更為細致的劃分，將更有助于文學成規的繼承與創意寫作的形成。以小說體裁為例，可細分為歷史小說、成長小說、家庭小說等。總之，每一種類型化的文體，我們既要找到發展的源流與脈絡，又要明晰其中的承繼與趕超關系，進而為創意寫作打下基礎。在以類型化為準繩的文學教育體系構建中，必須將產學研貫穿始終，它既是文學教育的一種學習模式，更是一種發展思路。

（三）以工坊制研討教學作為抓手，構建文學教育教學新生態

如何讓文學為社會提供多視角的“映射”，這就要改變文學教學生態，提升其功能。目前高校存在重專業化的文學知識而輕專業化文學技術（或技能）的問題[4]，加之上文我們對課程體系討論的基礎，其改革出路只能是改變學習平臺。實施文學工坊制教育，以團隊合作的方式按照一定的創造性程序來討論文本的框架并分工合作來完成它[5]，實訓理念的觀照下對創意寫作課程教學設計的具體方法、步驟和要點進行了歸納[6]。事實證明，工坊制研討是文學教育走理實一體化道路的必然選擇。

（四）以社會主義核心價值觀為導向，助力文學教育走向產學研

文學作為一種審美意識形態，走產業化路子就必須從封閉走向開放。而文學的產業化是市場經濟下文學的存在方式，要充分地利用跨媒介、跨時空、跨業態的轉化模式，讓文學創意在產業化的道路上更加暢通，從而建立起成熟的生產機制和盈利模式[7]。但是，低齡化創作、網絡文學、網絡游戲、文化創意等早已呈現出強勢的市場化盡頭，這就要求與社會主義核心價值觀相吻合。一是日益多元的文學創作理念與方法亟需社會主義核心價值觀的引領，二是文學自身具備寓教于樂的功能。

三、文學教育走向產學研的方法與機制

（一）作為發展思路的文學教育走向產學研

文學教育走向產學研已經成為一種發展思路，基于此，文學教育必須走向產學研才能跟上時代的發展步伐。文學教育走向產學研需按照文學樣式—文學類型—文學成規[8]—自我挖掘理論[8]—克服寫作障礙與潛能開發—“自我突破”的程序與步驟，積極推進產學研。需要說明的是，目前這一理論中的很多環節的研討還欠深入，比如文學樣式間的融合及機制、文成規的開掘和轉化與創新、寫作障礙與潛能開發、課程體系的建構、自我突破機制與方法等。

（二）作為學習模式的文學教育走向產學研

“專而精”教育更符合現實的需要。昔日被譽為“萬金油”的中文專業，漸漸與現實需求——文學生產相脫節。因此，文學教育走向產學研必須堅持“研—學—產”這一無限循環的學習模式。需要特別指出的是，“研”，即研討。是位于學習鏈條的首端，其本身也是“學”，是研中學，抑或說是在活動中去建構“學”。研討的方式大約有兩種：一是項目式專題研討，二是全納式綜合研討。前者往往聚焦某一具體問題展開，針對性強，多向問題本源處追溯，力求發現規律或者本質性的內核。后者概括性強，利于對文本做系統化、整體性觀照。比如對某一經典文本或者暢銷書的全納式研討，既要關注其內在的經典性，又要研究催生其成為經典的“機緣”。

四、結語

“實踐和創意”[9]美、英、澳等國創意寫作教學的是其主要特點。文學教育走向產學研，無論是作為一種發展思路，還是一種學習模式。

第一，必須明確文學作為藝術門類中一員，必須實現其“身份”的回歸與確認，同時注重與音樂、舞蹈等藝術的融合。

第二，文學可以市場化的思維必須被牢固樹立和堅守。回望文學發展的歷史，古今中外文學創作主體靠文學養家糊口、安身立命的比比皆是。因此開放文化市場，尤其是走文學市場化道路不應被看作是“洪水猛獸”。尤其是近年來中國在世界政治、經濟舞臺上日漸擴大影響力的現實，使得文化自信與文化的出口等一系列需求已顯得相當迫切。同時，20世紀20年代末創生于美國愛荷華大學（University of Iowa）至今盛行于歐美大學的創意寫作學至今已有八十余年的發展史。以美國為例，與創意聯動的文化產業給予美國GTP的貢獻已經遠遠超過五分之一。

第三，展示大國形象，助推“中國夢”的現實需要。習近平總書記指出，“堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅定文化自信”；因此，文學作為文化的一部分，更應該自覺投身到民族精神的傳承、培育的洪流中去。

參考文獻：

[1]羅宗強.工具角色與回歸自我：中國古代文學思想的當代價值認同問題[J].文學評論，2007（5）：117-123.

[2]葛紅兵，許道軍.交匯·互動·交鋒——2007 年中國文壇熱點問題述評[J].探索與爭鳴，2008（1）：10-15.

[3]葛紅兵.中國文學教育亟待改革[C].當代文學研究資料與信息，2010（3）：36-37.

[4]張永祿.創意寫作：中文教育改革的突破口（下）[J].寫作，2013（17）：3-6.

[5]葛紅兵.創意寫作學的學科定位[J].湘潭大學學報（哲學社會科學版），2011（5）：104-108+125.

[6]季艷茹.創意觀照下的寫作課程教學設計——評《大學創意寫作實訓教程》[J].中國教育學刊，2018（7）：109.

[7]葛紅兵，高爾雅，徐毅成.從創意寫作學角度重新定義文學的本質——文學的創意本質論及其產業化問題[J].當代文壇，2016（4）：12-18.

[8]葛紅兵，高爾雅，郭彩俠.高校中文教育改革與“創意寫作”學科建構[J].當代作家評論，2014（5）：180-186.

[9]葛紅兵，雷勇.英語國家創意寫作學科發展研究[J].社會科學，2017（1）：175-184.

（責任編輯：李凌峰）