幼兒公平分配行為發展特點研究

李亞楠

摘 要：公平分配行為是親社會行為的重要組成部分，是幼兒道德發展水平判斷的主要依據。關于幼兒公平分配行為的發展特點仍存在年齡爭議。本文基于對幼兒公平分配行為發展特點展開研究，以鄭州市某私立幼兒園幼兒（大、中、小班）為研究對像，對其展開了公平分配行為的測試，通過研究結果分析發現：首先，隨著年齡的增長，年齡越大的幼兒，表現出公平分配行為也越多；其次，討論了幼兒會受到不同文化因素、分配物類型、分配物數量的影響，產生的公平分配行為的結果也各不相同；最后，建議充分利用同伴之間的個體差異性和提高幼兒道德判斷水平及榜樣訓練等方式來培養其平均分配行為。

關鍵詞：公平分配行為；幼兒；年齡

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0209-02

基金項目：鄭州城市職業學院2019年度科學研究項目“學前兒童公平分配行為發展特點研究”（CY-2019-07）

公平分配行為指個體以公平的方式對資源進行分配的行為，其主要依據平等、貢獻及按需三種原則。公平分配行為對幼兒的道德及親社會行為的發展均具有重要的作用，了解幼兒的公平分配行為的發展特點具有重要的意義。Damon通過對兒童分配公平性的認知發展進行研究發現，5歲兒童才開始出現公平分配行為，直到7歲以后，他們才會整體性地表現出公平分配行為[1]。也有研究者發現兒童在5歲之前更傾向于表現出利己分配[2]。然而，Kanngiesser和Warneken（2012）的研究表明，3～5歲幼兒已經表現出不同程度的分配公平性，甚至3歲幼兒在進行資源分配時已經可以考慮到貢獻原則，并能夠在整體上體現出公平分配行為[3]。王斯和蘇彥捷（2013）對4～5歲兒童的公平性發展進行研究也發現，4～5歲兒童已經能夠按貢獻進行分配，其表現出與成人相似的公平性判斷[4]。通過已有研究可以發現，兒童在幼兒期是否已經出現公平分配行為以及是否能夠在整體上達到公平分配行為仍然存在年齡爭議。因此本研究選取某幼兒園小班幼兒（3～4歲）、中班幼兒（4～5歲）及大班幼兒（5～6歲）各30名為研究對象，設置資源分配任務情境，采用獨裁者博弈范式來考察幼兒公平分配行為的發展特點。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究選取鄭州市某私立幼兒園幼兒共90名。其中小班幼兒30人，男孩和女孩各15人，年齡范圍為37.63～48.50個月；中班幼兒30人，男孩和女孩各15人，年齡范圍為48.00～60.03個月；大班幼兒30人，男孩和女孩各15人，年齡范圍為63.30～76.27個月。

（二）研究過程

主試將幼兒逐一帶到一個安靜的房間，和幼兒相互自我介紹，并告知幼兒要玩分貼畫的游戲。征得幼兒同意后，主試向幼兒解釋實驗任務，出示貼畫，并讓幼兒從一盒貼畫中選出最喜歡的2張作為分配物。待幼兒完全理解實驗任務后，游戲正式開始。分貼畫的游戲只包含一次分配測驗，貼畫的數量為2。待幼兒分配完貼畫，在記錄表中記錄幼兒表現出的資源分配行為。

（三）數據統計與處理分析

本研究采用SPSS16.0軟件對所收集的數據進行統計與分析。

二、研究結果與分析

（一）三組幼兒公平分配行為人數分布情況

小班組、中班組及大班組幼兒在資源數量為2時的公平與不公平分配行為，以及相應的百分比，詳見表1。

從表1可知，當資源數量為2時，小班幼兒的公平分配行為人數達到70%，大班幼兒的公平分配行為及中班幼兒的公平分配行為均達到90%及以上。

（二）三組幼兒公平分配行為平均得分情況

小班組、中班組及大班組幼兒的公平分配行為平均得分情況，以及全部幼兒的公平分配行為平均得分情況，詳見表2。

為考察年齡對幼兒公平分配行為的影響，將年齡（小班組、中班組、大班組）作為被試間自變量，將幼兒公平分配行為作為因變量，進行單因素方差分析。結果表明：F（2，87）=5.04，P<0.05，不同年齡幼兒的公平分配行為存在顯著差異。年齡是影響幼兒公平分配行為的關鍵因素。

進一步采用LSD進行事后多重比較，以考察小班組、中班組和大班組幼兒的公平分配行為是否存在顯著差異，結果顯示：小班組幼兒的公平分配行為與大班組幼兒的公平分配行為差異顯著，MD=0.27，P<0.05；小班組幼兒的公平分配行為與中班組幼兒的公平分配行為差異也顯著，MD=0.20，P<0.05；中班組幼兒的公平分配行為與大班組幼兒的公平分配行為差異不顯著MD=0.07，P>0.05。在三組幼兒中，公平分配行為得分最高的是大班幼兒，其次是中班幼兒，最低的是小班幼兒。因此，不管是單因素方差分析法還是LSD事后多重檢驗比較法，均可以發現：隨著年齡的增長，年齡越大的幼兒表現出公平分配行為也越多。

三、討論與結論

本研究結果發現，3歲幼兒已經能夠表現出公平分配行為，70%的小班幼兒已能達到公平分配行為，90%及以上的中大班幼兒也已經達到公平分配行為。這一結果與Kanngiesser等人的研究結果一致，即3歲幼兒已經能夠采用平等原則進行資源分配，幼兒在整體上已經能夠達到公平分配行為[3]。但這一研究結果與Damon及Harbaugh等人的研究結果不同，Damon、Fehr等人認為5歲以前的兒童在進行資源分配時更多地以自我為中心，傾向于利己分配。此外，Harbaugh 等人采用可換取錢幣和禮物的代幣作為分配物進行研究發現，7歲兒童只給予對方3.5%的資源，兒童在整體上還沒達到公平分配水平[5]。

本研究中幼兒公平分配行為出現的年齡與幼兒整體達到公平分配行為的年齡較早，與Damon、Fehr及Harbaugh等人的研究結果不同的主要原因有以下幾個方面：首先是不同文化因素的影響。這在已有研究中已證明，Zhu等人研究發現在同齡兒童中，相較于德國兒童，中國兒童更傾向于表現出公平分配行為[6]。我國兒童在集體教育中更強調平等、分享和團結互助等品質，因而兒童能夠較早地表現出公平分配行為；其次是分配物類型的影響。Harbaugh等人使用的分配物是代幣，而本研究中讓幼兒分配的物品是貼畫。雖然一些研究表明獎勵物對獨裁者的給予行為并不會產生影響，但還沒有研究系統考察過分配物類型和幼兒公平分配行為之間的關系；最后是分配物數量的影響。已有研究表明資源數量可均分時的公平分配行為要高于資源數量不可均分時的公平分配行為[7]，而本研究讓幼兒分配的資源數量為2（是可均分的），因而表現出的公平分配行為人數也較多。

四、建議

第一，可以充分利用同伴之間的個體差異性，促進幼兒公平分配行為的發展。在資源數量可均分時，小班組有七成幼兒已經達到公平分配行為，但仍有三成幼兒還不能達到公平分配行為，這說明公平分配行為的發展在同齡幼兒中存在個體差異，因此教師和家長在對幼兒公平分配行為進行培養時可以運用同伴個體差異的資源，創造資源分配環境讓公平分配行為發展水平較低的幼兒向公平分配行為發展水平較高的幼兒學習。

第二，對暫未表現出平均分配行為的幼兒，可通過提高其道德判斷水平及榜樣訓練等方式來培養其平均分配行為，但不能過分拔高和苛求，以免培養出為迎合成年人意愿而過分壓抑自己合理需求的幼兒。

參考文獻：

[1]Damon，W.Early Conceptions of Positive Justice as Related to the Development of Logical Operations[J]. Child Development，1975，46（2）：301-312.

[2]Rochat，P.，Dias，M. D. G.，Liping，G. Broesch，T.，Passos-Ferreira，C.，Winning，A.，& Berg，B.Fairness in Distributive Justice by 3- and 5-Year-Olds Across Seven Cultures[J].Journal of Cross-Cultural Psychology，2009，40（3）：416-442.

[3]Kanngiesser，P.，& Warneken，F.Young children consider merit when sharing resources with others[J]. PLoS One，2012，7（8）： 43979.

[4]王斯，蘇彥捷.從理解到使用：心理理論與兒童不同情境中的分配公平性[J].心理學報，2013，45（11）：1242-1250.

[5]Harbaugh，W.T.，Krause，K.，& Steven G.Liday，J.Bargaining by Children[J].University of Oregon Economics Working Paper，2003：1-38.

[6]Zhu，L，Keller， M.，Chen，D.，Mou，Y.，& Wang，F.Egoism or altruism： How Chinese children play economic games[R].Paper Presented at Biennial Meeting of the Society for Research in Child Development， Boston，2007.

[7]孫王，莫秀鋒.感恩對中班幼兒資源分配行為的影響[J].學前教育研究，2017（12）：24-36.

（責任編輯：李凌峰）