借助“3H”教學法,提高高中生的讀后續寫能力

王影

讀后續寫是江蘇省新高考模式下英語高考的寫作題型。學生需要根據所給材料內容、所給段落開頭語和標示的關鍵詞進行150字左右的讀后續寫，要求續寫文章與給定材料在邏輯、情節和結構等方面都能銜接匹配。這一新題型要求學生續寫內容與所給材料相互呼應，不僅是讀寫結合，更是讀寫互動，對學生讀寫能力的考查也更為全面、真實。“3H”教學法即How to continue，How to expand和How to express，三個步驟緊密相連，符合學生閱讀、思考、寫作的過程。

對于這樣的新興題型該如何講解，多數教師仍處于摸索階段。現本文結合一節讀后續寫課，來探討高中英語讀后續寫教學的方法。教學內容是2016年浙江高考作文：夫妻二人Tom和 Jane去野營，途中發生爭執，Jane一氣之下一人走進森林。Jane在途中迷路，只能孤身呆在森林一宿。次日，Jane發現有直升機飛過，但是飛機沒有發現她，而此時天色漸晚……

一、How to continue——查找信息，把握續寫方向

查找信息是進行讀后續寫的第一步，沒有精準的信息做鋪墊，學生無法進行合理的后續情節的思考。在這一階段，教師首先需要引導學生關注文章的文體，根據文體差異快速捕捉重要信息。其次，續寫所需要的重要信息一般分散在材料的不同地方，教師需要引導學生化繁為簡，抽絲剝繭，提煉出主要信息。

本節課中浙江高考作文所給的材料是記敘文，首先，教師要求學生根據記敘文的六大要素：when/where/who/what/how/why在文中找到相應內容;其次，教師引導學生理清故事發展的脈絡：drove to camp—quarreled over sth—walked away alone—got lost—to rescue（self-rescue， rescue from Tom ）—failed。最后，結合續寫兩段所給的第一句，推測情節為continued to rescue（self-rescue）—reunited—highlight the theme。

二、How to expand——探究維度，豐富劇情內容

探究維度旨在從不同維度尋找豐富故事主線的細節，打開學生思考的腦洞，使故事情節生動，吸引人。在故事情節既定的情況下，教師可以引導學生從feelings（內心情感）， words（對話或內心獨白）， surroundings（周圍環境）和actions（動作）四個方面對情節進行豐富完善。人物內心情感描寫使人物形象變得立體、復雜，有滋有味;對話或內心獨白使人物真實、豐滿，有血有肉;周圍環境輔助故事走向，渲染情節，使文章生動、有趣，有聲有色;人物動作的前后連貫，前后呼應有助于故事情節的順暢、完整，有頭有尾。通過這四個方面對故事情節加以豐富，文章才更具可讀性。

以第一段為例，教師引導學生聯系第一句But no more helicopters came and it was getting dark again設身處地思考Jane此時此刻的內心情感，五味陳雜：hopeless， upset， scared， frightened， anxious， frustrated， regretful; 在這樣的困境之中，Jane百感交集，內心獨白可能的是：If I had not quarreled with Tom and walked alone， I would not be trapped in the awful dilemma; 不難想象，此時比較應景的環境應該是：A gust of wind blowing ， Jane felt a bit cold;動作方面，Jane不能坐以待斃，她可能采取的自救方式是：store up her energy， pick up her courage and manage to find a shelter to stay。

另外，根據考試要求，考生需要從文中畫線的10個詞中選擇至少5個單詞，將其融入到寫作中。 根據對故事情節的猜測和四個方面的思考，現從文中10個劃線詞中選擇Tom， Jane， climbed， to one’s great joy 和yellow blouse等詞，準備將其編入續寫內容中。

三、How to express——揣摩語言，提高表達質量

揣摩語言是寫作的最后一步。將行文構思的內容高質量地落實在卷面，這需要學生從選詞、造句、組段等方面著手。教師可以引導學生從擇高級詞匯，選復雜句型，避中式英語，思前后連貫等方面進行語言的組織。

在本節課中，首先，教師讓學生將材料中好的短語和句型做出標記，分析其中的亮點，例如，分詞作狀語、形容詞作狀語、倒裝句。其次，教師要求學生將日常寫作訓練中積累的亮點補充出來，如強調句型、虛擬語氣和主從復合句等。然后，結合前面列出來的亮點，教師鼓勵學生將要表達的內容與其結合，仿照原文中的內容或大腦中的已有儲備寫出文章內容。最后，教師提醒學生，務必檢查至少5個畫線詞的使用是否到位，并用橫線標示清楚。

英語讀后續寫是高考寫作題進化的產物，其對學生的閱讀能力和寫作能力都提出了更高的要求。鑒于此，教師需要遵循解讀文本、查找信息;構思情節、豐富內容;揣摩語言、精準表達三個步驟對學生進行細致地指導，進行強化訓練，提高學生的寫作自信，從而助其從容地應對該題型。

（作者單位：江蘇省揚州市仙城中學）