“同伴糾錯”在高中英語寫作教學中的應用

鞠海燕

寫作在英語教學中具有重要的地位，其能夠較為全面地體現學生的英語水平。目前，同伴糾錯作為新的改錯方式被廣大的高中英語教師所推崇，并且取得了良好的效果，所以教師理應將同伴糾錯應用于實際教學中，提高學生的反思能力，進而促進學生的全面發展。

一、組織成立同伴糾錯小組

同伴糾錯基于合作學習的教學理念，大量的研究數據和教學實踐表明合作學習不僅有助于激活學生的思維，引發“頭腦風暴”，而且可以提升學生解決問題的能力。分組作為同伴糾錯的第一步，教師有必要把握好此步驟，繼而為后續的教學奠定良好的基礎。

比如，教師可以根據學生平時的課堂表現和英語學習能力，把學生分為若干個英語學習小組，每個小組均由六個不同英語學習能力層次（至少包含一名英語學習水平較高的學生）的學生構成。對于組員的人數，教師可以依據班級的總人數來確定，但最好不要超過十人，因為人數過多不利于溝通和管理。除此之外，教師可以讓每個小組中英語學習能力最強的學生擔任小組長，或者是讓小組成員共同評選出小組長，即有意愿當小組長的學生可以自薦，或者選舉出得票數最高的組員成為小組長。教師需要明確提出小組長主要職責：其一，實施同伴糾錯;其二，協助其他小組成員解決“疑難問題”;其三，督促小組成員按質按量的完成糾錯，對于態度不認真的組員，小組長要及時給予提醒;其四，回答小組成員提出的修改問題，對于自己不懂的問題可以向英語教師請教。這樣科學合理的組織成立同伴糾錯小組，除了能讓學生及時找到糾錯同伴，而且有助于高效地進行接下來的糾錯環節，進而極大地提升同伴糾錯的效率，減輕學生在學習中的焦慮情緒。

二、同伴糾錯的基本步驟

教師在組織成立完成同伴糾錯小組以后，接下來就是指導學生掌握基本的同伴糾錯步驟。通常來說，同伴糾錯分為三個步驟：第一步，找出錯誤，但不在錯誤處給出修改建議;第二步，文章末尾寫出全部發現的錯誤，并對其他問題做出評論;第三步，作者展開自我修正。

比如，在教學完《Growing pain》這個單元以后，教師可以給學生布置主題為“growing pains”的寫作任務，要求學生在15分鐘內圍繞主題寫一篇字數在85詞以上的作文，可以和小組內的其他組員討論如何謀篇布局。在學生寫完作文以后，教師讓英語學習小組的成員相互交換作文進行修改。首先，教師要求學生用紅筆或彩筆勾畫出學生作文中出現的錯誤，但是告知學生不要在錯誤處直接給出修改建議。在學生修改的過程中，教師可以在教室里各個小組進行巡視，觀察學生的修改情況，并對學生提出的問題進行解答。當教師覺得所有學生都完成“找錯任務”之后，就可以讓學生在作文的末尾總結歸納出全部發現的錯誤，并對某些問題做出合理的評論，為了讓學生對評論有正確的理解，可以根據寫作者的學情進行靈活性的處理。其次，對于英語學習能力較好的學生，教師可以要求其使用英語寫出總結的錯誤和對其他問題的評價，這樣的教學方式能展現“因材施教”的教學理念。最后，教師要求學生對同伴用紅筆勾畫的錯誤展開修改，對于不懂的地方，可以向同伴詢問。這樣學生自然而然就會掌握同伴糾錯的步驟，高效且準確地修改他人的文章，并且能讓學生相互取長補短，讓學生對自己的錯誤有清晰的認識。

三、反饋同伴的糾正

反饋環節是不可忽略的重要環節。通過反饋能讓學生深入了解自己的問題所在，避免再次犯錯，也能讓學生發現修改者沒有找出的錯誤，進而有利于切實提高學生的寫作能力，促進學生英語學習能力的全面提升。

比如，在進行完同伴糾錯的所有步驟以后，教師不妨要求小組長帶領本組組員評估“三大”糾錯步驟，修改者仔細回憶是否批改有誤，被修改者回憶是否“自修”（修改者提出的錯誤和自己再次檢查所發現的錯誤），如發現存在錯誤修正，修改者可以在小組長的指導下訂正并提供詳細的解釋，即為什么要如此修改。而對于未在修改時被發現的、難度較大的語法錯誤，小組長可以帶領全體組員進行討論，想辦法修正錯誤。在交流討論中學生能夠回顧所學的語法知識，明確語法中存在的不足之處，從而有針對性地學習，完善相關的語法知識體系，而且學生的寫作興趣也會在討論中得到提升。當然，整個討論過程教師要做到有效監督和指導，假如有小組有解決不了的問題，教師有必要給予及時的幫助。反饋能讓學生意識到之前的不足，做出積極的修正，也能夠活躍課堂學習氛圍，使學生全身心投入到同伴糾錯的任務中。

總而言之，教師要意識到同伴糾錯應用于寫作教學的優勢，讓學生在同伴糾錯的過程中進行互動與合作，為學生提供培養批判性思維的機會，進而增強學生對寫作的熱情，提高學生的英語寫作能力。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經中學）