開展詞義教學,培養學生的深層閱讀能力

陳芳

高中英語深層閱讀教學是指教師用批判性思維、示范性訓練以及問題導向等策略幫助學生獲取理論知識并豐富自己的表達。在此過程中，詞匯教學是學生表達和構建思維體系的基石。教師幫助學生理解詞匯概念的過程，也就是幫助學生充實思維體系和語言系統的過程。所以教師要學會將詞義作為深層閱讀教學的開始，幫助學生理解詞匯和主題之間的聯系，以培養學生的深層的語言表達能力和完整的思維體系。

傳統閱讀教學大都停留在淺層，造成這一現象的原因有很多，主要可以包括兩個方面：第一個原因是教師的教學觀念跟不上新課改的要求，處于比較落后的狀態;第二個原因是教學方法不當。傳統的教學理念，著重于“教”并不是“學”，這就導致學生難以理解詞匯和語法等基礎性概念，更談不上對文本內容以及背后含義的整合和內化。對文本缺乏深層次的研究，使得學生無法規范自己的閱讀行為，教學過程也因此受阻，這是導致大部分閱讀課難以達到啟發學生思維，幫助學生內化知識和實際應用這些教學目的的原因。要讓教學擺脫“淺層”這一困境，挖掘“深層”閱讀教學的科學方法是教師需要共同努力的方向。

一、詞義與深層閱讀

所謂深層閱讀包括對文本的理解，而文本解讀的本質就是理解上下文語境中各詞的詞義。通過詞義了解整句的意思，然后由句的意思整合到段落，最后從各段落匯總到整篇文章的大致意思以及文章背后的含義。如果閱讀像一個杠桿，那語境和語義就是這個杠桿的支點，而我們所能理解的詞意就是用力點。我們之所以研究詞義，也就是想更省力地促進文本閱讀。換而言之，只要我們把握了詞匯的意義，就可以更深層次和更輕便地把握整篇文章的核心。

二、基于詞義的深層閱讀教學

1.詞義點題

所謂點題就是指用簡單明晰的話概括文章的中心意思。所謂詞義點題即通過了解詞匯的含義來明晰文章主題，幫助學生理清文章結構和文章主旨。

以牛津高中英語模塊四Unit 3 Tomorrow’s world的Reading：The Time Machine為例，這篇文章主要介紹了赫伯特·喬治·威爾斯想象的時間機器。主要介紹了時間機器的作用以及作者對未來的想象。文章的標題即是文章主題和文眼，而在這篇文章的標題前運用了定冠詞“the”，這主要是特指作者眼中的時光機器以及在作者的想象中時光機器應該具備的能力，這些冠詞的應用即創造了一個語言表達的情境。在學生細讀課文的過程中，即可深入感覺到作者對未來時空和科技的想象。

2.詞義概括

所謂“詞義概括”就是指用某個單詞或者是詞語的含義來概括和匯總某一段落的含義。在教師進行深層閱讀教學的過程中，應該培養學生用顯性的詞語概括隱性的段落含義這一能力。根據他們所使用的詞語，可以幫助教師檢查他們的表達能力以及詞匯收集能力。

還是以上面牛津高中英語模塊四Unit 3 Tomorrow’s world的Reading：The Time Machine為例，在這篇文章中的第三自然段“I was now in the year AD 802，701， and mankind had evolved into two races， the Eloi and the Morlocks.The Eloi were small and like children.They lived above the ground and spent all of their time at play.Unlike the Elio， the Morlocks looked like white beasts.They lived underground， where they kept machines running so that the Elio would be happy and well fed.”教師可以要求學生用一個關鍵詞匯概括本段大意。學生用“imagination/fantastic/expectation”等詞語都不足以概括本段落的大意，而用“reckon”比較合適，“reckon”一詞既可以表現作者對地球以外的世界的猜想和估計，又可以表現作者的想象具有現實意義。

影響學生閱讀能力的重要因素，除學生本身外，閱讀材料以及教師的教學方法，三者密不可分，其中閱讀材料是最基本的影響因素，且不可改變。學生對閱讀材料的敏感性、題材的感興趣程度、閱讀材料文本的難易程度等都會影響學生的閱讀能力。因此除開學生本身的能力外，教師的教學方法對學生對閱讀材料的理解有很重要的指導性作用。本篇文章主要是想通過教師對詞匯的把握，從而培養學生深層閱讀的能力，通過詞義點題、詞語概括兩方面入手幫助學生學會改變閱讀方法，進入深層閱讀。

（作者單位：江蘇省常州市北郊高級中學）