淺談翻轉課堂在高職公共英語教學中的應用

胡文睿

摘 要：現如今最有效的教學方式就是將翻轉課堂應用于教學中。基于此，本文講述了翻轉課堂在教學活動當中的意義，使得教學手段多元化、減少教育資源成本投入等，并分析了通過重新構建教學內容、實現教學平等、課前準備實現教學導入等方式在高職院校的公共英語教學活動中使用翻轉課堂，主要目的就是利用翻轉課堂來提升公共英語的教學質量以及學生的學習效率。

關鍵詞：翻轉課堂；高職；英語教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0143-02

計算機以及網絡技術越來越發達，云計算以及大數據技術在每個行業中都有相應的應用和體現，在人們的生活和學習中也發揮著至關重要的作用。此外，基于云平臺共享性、互動性以及及時性等多方面特點，在教育行業等領域發揮著關鍵的作用。對此，本文將針對高職公共英語課堂采取的云計算模式翻轉課堂展開討論。

一、翻轉課堂的意義

（一）教學手段的多元化

在學校的教學活動當中，教育形式以及資源的多樣化都可以利用翻轉課堂來實現。老師在教學時，可以根據學生的特點及需要對教學方式進行設定，這樣可以在學生對英語產生興趣的基礎上展開課堂教學，促進課堂內容的開展和推進，更好地提升課堂效率。此外，翻轉課堂技術以及網絡技術之所以能迅速發展主要是因為其實現資源共享的特點，通過資源共享老師可以提升自己的專業素養，豐富自己的教學方式，掌握最新的教育資源。比如，打造“世界大學城”這種虛擬城市的主要目的是打造全國比較先進的遠程教育、資源共享的平臺，促進高校之間文化等資源的交流和共享，為教育事業的發展做出貢獻。

（二）減少教育資源成本的投入

在教育教學過程中共享平臺的使用可以在很大程度上減少對于教育事業投入的成本。通過共享平臺，可以使用多種方式將所有可利用的資源進行整合，使得所有老師和學生能夠在同一個平臺上進行學習，這樣就出現了很多線下課堂上所不具備的優點。比如，可以打破時間和空間的限制，使得在教育中投入的成本變少。此外，這種方式還能在很大程度上提升教學的效率，也可以幫助學生對所學知識進行更好的理解以及記憶，同時為學生提供一個全天候以及終身學習的平臺[1]。

（三）翻轉課堂提供混合式學習

翻轉課堂實際上是一種混合式的學習，主要的方法就是：以信息化作為背景，老師可以給學生提供一定的教學資源，當然這其中最主要的就是教學視頻，同學們可以在上課之前觀看這些學習視頻來進行預習，然后在上課的時候，老師的主要工作就是和同學們一起完成作業答疑和問題討論等活動，這是一種新型的教學模式。當中主要包括“信息的傳遞-課堂當中的互動-評價反饋”三個環節。這種方式的主要優勢就是將多媒體教學與教師的教授結合在一起，將老師傳授知識與學生接受知識的步驟翻轉過來，所以稱之為翻轉課堂。這就意味著學生在傳統模式中的被動接受知識轉變為現在主動學習知識，教師可以借工具，建立一個系統的專業知識體系。

二、翻轉課堂在高職院校公共英語教學中的應用

（一）重新構建教學內容

高職院校公共英語教學過程中，教師可以在轉變教學內容的基礎上將云平臺技術引進課堂。實踐中將教學資源重新組合，并且可以將表格轉化，對應的資料實現分類管理。學生進入平臺之后，可以通過超鏈接方式快速找到自己所需要的資料。在開設教學的過程中，還可以使用“慕課”方式。在授課時，可以以短視頻的形式來進行，還可以創建一個比較大型的網絡課程，比如，學校可以引進一些比較高端的教育平臺，實現教育資源和平臺的共享。老師可以利用這個平臺來進行教學，這樣就可以在一定程度上打破時間和空間的限制。此外，云平臺基礎下的教學模式不僅可以傳授課本上的基本知識，還可以對教學內容進行拓展。以《新編大學實用英語》第一冊第三單元“Hobbies and Interests”為例，教師在課堂上可以通過演講等方式激發學生的動力和興趣，讓學生對興趣愛好的理解更深入、更透徹。在高職教育中應用云平臺，老師就可以在學校以外給學生布置作業以及討論問題，促進了師生之間的互動和交流，進一步為實現教學目標提供助力。

（二）翻轉課堂實現教學平等

高職院校教育為了響應新課標改革也要重視師生關系的轉變，將學生人格放在首要位置，而且要注重平等。在平臺中，老師不再只是之前的教育者以及知識的傳授者，還是學生的指路人和引導者。教師可以通過網絡以及電子設備與學生展開交流，及時解決其困惑，這種交流方式會減少學生因當面提問帶來的緊張感和壓力感。因此，教育平臺不僅僅是學生與教師資源共享、交流討論的平臺，也是教師了解學生、及時調整教學進度的依據。教師通過學生在平臺的表現加強對其學習情況的了解，然后根據每個學生的特點制定個性化的教學方法。還可以通過該平臺，將原來較大的目標縮小化，使得學生在完成一個小目標時獲得成就感，而不是完不成大目標的挫敗感，通過對于完成小目標的不斷積累，來實現大目標。老師還可以在平臺上給學生布置任務，讓學生來進行解答，對于表現好的同學給予一朵小花，在學期末，如果小花到達一定的數量就可以要求老師做一件事情，這樣可以提升學生的學習趣味性，從而提升學習效果[2]。

翻轉課堂就是基于云平臺形成的新型教學課堂模式。在翻轉課堂教育模式下學生會更加積極主動地參與到教師的課堂中，和教師之間形成更加緊密的互動聯系，這種教學模式最突出的特點就是不受時間地域的限制，增加了教師與學生之間交流的機會和時間，真正實現了學習便捷化、快速化，資源共享化等。老師可以通過這種方式，將教學內容進行拆解，提前將課件傳到平臺中，先讓學生進行自主學習。在學習的前兩周，老師可以在平臺上展示所要學習的內容、測試內容以及要求等，讓學生按照要求來進行學習，對于課本上的知識有一個大概了解，對于不懂的問題可以同學之間進行討論，這樣在講課過程當中，學生就能抓住重點，從而幫助他們更好地進行學習。比如，在學習新視野英語第一冊中《how to be cool at college》的時候，教師可以讓學生以小組形式展開討論，并就冷靜這一問題進行拓展，使其發表自己的見解。冷靜這一話題，對于大學生來講是一個值得深思的話題，在大學保持冷靜，會持續到社會中，對其一生有益。

（三）翻轉課堂課前準備實現教學導入

第一，教師在課前要做好充足準備，認真將詞匯、語法、句型等知識進行整理，并將零散知識點與文章內容進行聯系，構造完整、科學的體系。

第二，教師可以使用PPT進行教學。課前教師要針對課堂內容如詞匯短語、英語語法等簡單的知識點作為課堂引入，隨后逐步加深難度。學生在觀看過程中會更加有條理，課后可以借鑒PPT內容進行復習。

第三，制作微課視頻或者慕課錄制。互聯網和信息技術的發展讓教育和學習效率大大提升，教師可以錄制微課或者慕課等豐富教學資源。在錄制視頻時教師可以先對本次講解內容進行簡單介紹，隨后開始正式講解，講解內容可以是學習的重點難點知識，也可以是一些容易混淆的英語搭配等，還可以是一些簡單有趣的英語口語練習等。總之視頻內容不僅要簡短容易理解，也要能夠介紹清楚本次視頻所要講解的知識，達到制作視頻的目的。

第四，教師可對學生進行練習測試。例如檢測詞匯、重點句型等，讓學生獨立測試后可以直觀地看到自己對知識的掌握程度。為了調動學習好奇心和熱情，引導學生自主學習，高效接收知識，為以后課堂互動教學的發展奠定基礎，可以使用將微視頻與課件展示和情景教學相結合的方式來實現。

（四）翻轉課堂實現課堂互動

教師可以在課堂上轉變教學模式，將學生按照成績以及能力等綜合因素分為不同的學習小組。小組成員將課堂上教師分配的教學任務進行組內分配，在個人搜集資料的基礎上組內討論得出相對一致的結論并將討論結果在課堂上進行展示。例如教師可以將一些復雜的英語句子分給不同小組，小組成員要將其中使用的從句、語法等知識逐一分析出來；也可以將一些有翻譯歧義的句子分配給學生，通過查閱資料和討論翻譯出更貼合生活的語句。小組交流之后教師要開展班級展示活動，組內成員輪流上臺，保證每位同學都有開口的機會，鍛煉口語交流能力。最后教師可以讓學生針對本節課的內容進行總結，鍛煉學生的寫作能力。通過以上列舉的方法鍛煉學生的自主學習能力、口語水平和作文等，保證其各項英語能力全面發展，全方位提升自身水平。除此之外，在課堂中教師必須要認真發揮自己的作用，及時解決學生遇到的難題，及時總結，完善英語教學課堂。

三、結語

在公共英語的教學中，云平臺被廣泛應用，教學方式也不再像以前那樣單一，變得多種多樣。老師可以根據多種教學方式相結合，根據不同教學內容以及教學任務采取相應的教學模式，最大化地發揮每個模式的優勢，提高教學質量，使教學效果顯著提高。使用翻轉課堂教學需要有良好的計算機基礎，教師要不斷學習、提高計算機水平，提高實踐操作能力，學習一些輔助性的專業技能，保證自身專業水平得到更好的體現和發揮。

參考文獻：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學 中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）：33-36.

[2]張聰.在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式研究[J].太原大學教育學院學報，2015（1）：71-74.

（責任編輯：林麗華）