課堂提問中存在的問題與應對措施

郭晶

課堂提問是一種基本的教學手段.合理的課堂提問不僅能促進教學質量的提高，還能培養學生的數學思維.但是在目前的高中數學教學中，課堂提問仍存在著一些問題，沒有真正發揮課堂提問的實效.筆者對課堂提問中存在的問題與應對策略進行了以下研究.

一、課堂提問中存在的問題

（一）內容沒有針對性

很多教師習慣在課堂上隨意提問，經常提出一些“對不對”“是不是”“可以不可以”等答案顯而易見的問題，學生也會條件反射性地回答“是”“對”“可以”等，實際上沒有經過深入地思考.對于教師提問的具體內容，很多學生并不知曉.這就導致課堂提問成為一種形式，沒有實際意義.

（二）提問時忽略學生之間的差異

高中生已經具備了一定的邏輯思維能力，頭腦中形成了知識體系.很多教師沒有充分了解學生的學情，忽略學生之間的差異，按照自己的設想，經常提出一些過于簡單或者難度較大的問題，無法激發學生的學習興趣.

（三）忽略學生思考問題的時間

高中數學學習內容多，學習時間緊張，很多教師往往會為了追求教學進度，快速提出問題、給出答案，忽略了學生的自主思考時間.這不利于培養學生的數學思維和自主學習能力.

二、課堂提問的對策

（一）問題的內容要有針對性

教師在教學中要提前做好預設，以教學任務為切入點，圍繞教學目的、重點、難點等設計課堂提問，這樣才能夠讓學生在思考問題的過程中掌握知識，從而完成教學目標，提升教學的效率.

以《空間幾何體的結構》一課為例，這節課的教學重點是了解空間幾何體的結構及其特點;難點是根據幾何結構特征對空間物體進行分類.在教學中，筆者緊緊圍繞這兩個點進行課堂提問.筆者首先利用多媒體展示多個立體圖形，如圖1，然后問道：下列圖形分別是什么？學生結合已有的知識，回答：它們分別是長方體、棱錐、棱臺、圓柱、圓錐、球、圓臺.接著，筆者又問道：它們有什么特征？通過觀察，有的學生表示：長方體有兩個面互相平行，其余各面都是平行四邊形，棱錐的底面是多邊形.有的學生認為：圓錐的底面是圓形，圓柱的上下底面是兩個平行相等的圓，圓臺的上下底面是平行且相似的圓.有的學生說道：球是由曲面構成的，有半徑、球心.這時，教師可以引導學生概括棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、棱臺、圓臺、球的概念，描述它們的結構特征.然后，筆者給出問題：圖2中有哪些空間幾何體？學生根據空間幾何體的特征進行判斷，說道：有棱柱、棱臺、圓柱、圓錐、圓臺

這些問題激發了學生的學習興趣，也培養了學生的自主思考能力和概括能力，加深了學生對空間幾何體的概念和特征的理解.

（二）針對不同層次的學生設置不同層次的問題

課堂提問是面向全體學生的.因此，教師在設置問題時，要充分考慮學生的學習能力和知識的掌握情況，關注每個學生的學習特點，有針對性地進行提問.對于學習能力較差的學生，教師要以基礎性的問題為主，圍繞基本的知識和方法設置問題，讓他們能夠通過回答問題得到一定的啟發，掌握基礎知識.對于學習能力較強的學生，教師要設置一些有一定難度的問題，讓學生在思考的過程中不斷地鍛煉數學思維能力和自主探究能力.

例如，在教學“函數的概念”時，教師可以先向學習能力較差的學生提問：初中教材中是如何定義函數的概念的？學生通過回顧表示：一般的，對于x的每一個確定的值，y都有唯一確定的值與其對應，那么我們就把x稱為自變量，把y稱為因變量，y是x的函數.然后，教師向學習能力較強的學生提問：初中與高中的函數概念有什么不同？學生通過思考表示：引入了集合，要求我們從集合的角度來分析函數問題.

（三）提問后要給予學生足夠的自主思考時間

雖然高中數學課堂教學時間緊，教學任務重，但是教師也不能忽視學生思考的時間.數學知識較為抽象，學生需要經過思考和總結才能夠建立起正確的、完整的知識體系，形成一定的數學思維能力.這就要求教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，在提出問題后，給學生留出更多的思考時間和空間，讓學生通過對問題的探究，掌握相關的知識和方法，同時也培養學生的自主學習能力和自主構建知識體系的能力.

綜上所述，目前高中數學課堂提問仍然存在著一定的問題，教師要正視這些問題，及時進行反思，不斷優化課堂提問的方式，讓學生在掌握基礎知識和方法的同時，提升自主學習能力和數學思維能力.

（作者單位：山東省聊城市茌平區第一中學）