新課改背景下中學語文課堂教學模式創(chuàng)新探究

張立杰 南芷萌

摘 要：隨著社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，國家對于教育事業(yè)的重視程度也不斷提高。新課改理念的提出與推行，對現(xiàn)階段教育模式而言是新的嘗試。初中語文作為基礎性學科，對學生群體綜合成績和身心健康發(fā)展均有著不可忽視的作用。因此，探究新課改背景下中學階段語文學科課堂教育模式創(chuàng)新具有積極意義。本文以新課改背景下創(chuàng)新中學語文課堂教育模式的意義入手，闡述新課改對于中學語文課堂教育提出的新要求，分析中學語文課堂教育面臨的困境，最終提出新課改背景下創(chuàng)新中學語文課堂教育模式的有效對策，以供參考。

關鍵詞：新課改；中學語文；課堂教學；教學模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0109-02

信息時代的來臨，使得社會對國民整體素質(zhì)提出新要求，提高國民素質(zhì)成為當下各領域關注的重大話題。語文作為素質(zhì)教育實施的基礎性學科，在提升國民素質(zhì)中所發(fā)揮的作用不容忽視。近幾年，關于中學語文課程改革的呼聲不斷高漲，教育部門也頒布諸多強化中學語文課程教改的政策。經(jīng)過國家教改政策的執(zhí)行與近些年教育實踐，語文學科教改取得了一定成就，但中學語文教育實質(zhì)卻并未獲得轉(zhuǎn)變，也未達到教改要求，其中大多來自應試教育觀念的束縛。因應試教育思想的根植，多數(shù)教師缺乏延伸教材知識內(nèi)容的勇氣，導致語文教學和教改要求相悖。現(xiàn)階段，中學語文教改當中最為明顯的問題便是新課改教育觀念和教育模式并未落到實處。如何建設一條既能應對傳統(tǒng)應試教育，還能達到語文教改目的的可行性路徑，是當下亟待解決與思考的問題。

一、新課改背景下中學語文課堂教育模式創(chuàng)新的意義

伴隨新課改工作持續(xù)深入，提高課堂教育實用性與有效性，將學生置于學習主體地位，調(diào)動其學習熱情，激發(fā)主動性與興趣是中學語文教學的根本目標。在新課改思想的導向下，中學語文教師在具體教學中更為重視運用與探索新型教育模式。在全新的課堂教育中，語文教師可聯(lián)系教育內(nèi)容與學生個性及共性特征，多維度、多層面展開語文教學。新型教育手段能夠使學生體驗到遨游在語文知識海洋中的快樂，邁進學會、會學、創(chuàng)學以及樂學的境界，并在學習中持續(xù)提高學科綜合能力，進而為全方位提高中學語文教育質(zhì)量打下基礎。

二、新課改對于中學語文課堂教育提出的新要求

（一）轉(zhuǎn)變教師角色

以往的語文教育模式基本以教師為課堂主體，語文課堂環(huán)境沉悶，往往是教師基于教材進行知識講授，學生相對被動地聽講與記錄筆記，導致語文教育效率整體偏低。新課改提倡轉(zhuǎn)變教師角色，重視師生平等，將學生置于課堂教育主體地位，教師由以往課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程主導。基于整體視角來看，中學語文學科作為開放以及具備創(chuàng)新和活力的基礎學科，在教學實踐中，教師應盡量滿足不同學生相對合理的個性化需求，融合社會發(fā)展現(xiàn)實要求，設計對應的教育手段和教育內(nèi)容。同時，在持續(xù)探究和實踐過程當中，中學語文教師應養(yǎng)成自我調(diào)節(jié)能力，并能夠按照社會發(fā)展所提出的現(xiàn)實訴求持續(xù)更新與發(fā)展語文教育。簡言之，新課改理念要求中學語文教師在教學中轉(zhuǎn)變自身角色，在學生學習和成長過程中起到引導者與幫助者的作用，彰顯學生課堂主體性。

（二）轉(zhuǎn)變學生學習模式

伴隨時代的發(fā)展與社會的進步，中學課堂教育觀念也隨之發(fā)展和更新。新時期環(huán)境下，中學語文教育要求學生群體構(gòu)建嶄新的合作、探究與自主學習模式，同時教師在課堂中應最大程度發(fā)揮學生主體性，并不斷轉(zhuǎn)變其學習模式。在較長一段時間內(nèi)，我國初中生在語文方面的學習模式大多依賴機械化記憶的方式累計語文知識，在這一學習模式下，難以獲得理想化的學習效率與成績，并且學生對于知識的記憶也不夠深刻。在新課改背景下，強調(diào)新型語文課堂學習模式的運用，呼吁學生積極組建學習小組，并在小組間進行合作式以及探究式學習，從而促使學生群體在愉悅、輕松的環(huán)境下得到更多技能和知識。

（三）采取新的教學評價模式

新課改背景下，語文課程教學評價的最終目標并非局限在學生對課程教育目標實現(xiàn)程度的檢驗，而是更多地重視檢驗和改善學生語文學習以及教師教育水準，在持續(xù)探究和實踐中健全中學語文學科設計，從而為優(yōu)化課堂質(zhì)量打下基礎。在新課改教育環(huán)境下，語文教學評價不再過度重視評價的甄別和選拔功能。同時新課改對于教學評價內(nèi)容有明確規(guī)定，涵蓋情感態(tài)度和價值觀、知識和能力、學習過程及方法，這三個層面的內(nèi)容是教學評價模式的三維目標。據(jù)教育實踐證實，新的教學評價模式有利于學生群體綜合發(fā)展，并且在一定意義上也有利于學生自評和互評的進行。

三、中學語文課堂教育面臨的困境

（一）學生學習興趣缺失

目前，我國中學階段語文課堂教育仍舊存在學生興趣缺失的情況。這一情況的產(chǎn)生和存在對語文教育質(zhì)量提升造成阻礙。雖然新課改不斷推行，對于以往的語文課堂教育模式造成較大沖擊，但還存在部分學生在課堂中處在被動接受狀態(tài)，這些學生對于學習缺乏積極性，語文成績也始終處在較低層次。部分語文教師在授課中耐心不足，經(jīng)常利用權(quán)威維護語文課堂秩序，長此以往，學生對于語文知識學習漸漸形成消極抵觸心理，所造成的不良影響具體呈現(xiàn)在語文課堂紀律較差以及師生矛盾突出等。多數(shù)狀況下，學生處在被動應付教師要求的狀態(tài)下，語文課堂整體環(huán)境較為沉悶緊張，學生被動學習，導致其課堂注意力難以集中，學習質(zhì)量較低，最終教育效果也難以有效提高。在此情況下，唯有轉(zhuǎn)變學習和教育方式，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，才可充分激發(fā)學生對于語文知識的學習興趣。

（二）教師教育觀念滯后

伴隨新課改理念的提出和踐行，可發(fā)現(xiàn)當今中學語文課堂存在眾多亟待解決的問題。例如，教師教育觀念滯后。一直以來，我國初中階段廣大語文教師被傳統(tǒng)教育觀念所束縛，教育觀念較為滯后，教育手段單調(diào)，語文課堂環(huán)境并不活躍。換言之，這一環(huán)境下的初中語文課堂基本是環(huán)繞教師個體而展開。如果這一教育觀念與教育模式長期應用，將會剝奪初中生語文知識學習的自由性，在某種意義上會制約學生創(chuàng)造性的發(fā)展，對于學生思維拓展會造成阻礙，使得學生群體長期處在被動接受的知識獲得狀態(tài)下。久而久之，中學階段語文學科課堂教育便會發(fā)生教師難教與學生難學的尷尬局面，對語文學科長遠發(fā)展具有不利影響。

（三）教育目標較為模糊

基于課堂教育方面而言，教師是教育目標設計主體，但身為生成教育目標主體的初中生也應參加到教育目標設計中。因此，教育目標設計應充分考慮學生，促使其在契合語文課程目標要求的同時，還可順應教師教學以及學生學習的需求。教育目標產(chǎn)生是學生在教育者的引導下與教師、學習對象展開協(xié)商、對話以及溝通的過程。但是，現(xiàn)階段教育目標相關研究以及有效教育研究鮮少注意學生學習活動，也并未針對其學習活動展開深入探究，致使課堂教育當中學生群體活動泛化、形式化乃至缺失，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要原因在于中學語文課堂教育目標較為模糊。因此，語文教師應明確教育目標的全面性、合理化設計，從而促進語文教育創(chuàng)新發(fā)展。

四、新課改背景下創(chuàng)新中學語文課堂教育模式的有效對策

（一）課堂引進信息技術

信息時代教育背景下，信息技術作為教育輔助手段在中學語文課堂中獲得廣泛運用。信息技術的應用不但可以節(jié)約語文教師不必要的板書時間，還可為學生講授更為豐富的語文知識。例如，利用多媒體技術融圖文聲像為一體的功能，在《岳陽樓記》篇章教學中，教師可借助多媒體屏幕營造教學情景。伴隨古典樂曲的響起，為學生展示岳陽樓圖片，同時針對岳陽樓這座建筑進行提問，引導學生想象若自己此時站在岳陽樓上所產(chǎn)生的想法。隨后讓學生自由發(fā)言表達觀看圖片后的感受，并導入本章教學內(nèi)容。憑借多媒體的諸多功能創(chuàng)造教學情景，不僅可將教材內(nèi)容有關知識直接且形象地為學生呈現(xiàn)出來，還可調(diào)動其學習興趣，從而通過信息化教育方式加深學生對于文章的了解。

（二）更新教育教學觀念

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育呼聲持續(xù)高漲，并且推行也獲得一定成效。但實際狀況表明，中學語文教育仍然難以擺脫應試教育的影響。受中考與高考的限制，多數(shù)語文教師在課堂教學中，過于追求教學內(nèi)容的廣與多，忽略學生對內(nèi)容的理解和吸收，從而導致學生肩負沉重的負擔展開學習。因此，新課改背景下，中學語文教師應更新教育觀念，在課堂教育重視學生素質(zhì)與能力的培育，充分突出學生課堂主體性。同時，課堂教學中中學語文教師應利用教法滲透學法，以及將優(yōu)化學生學習模式作為著力點，緩解學生學習壓力，摒棄落后與陳舊的教育觀念，創(chuàng)建高效且靈活的教育體系。

（三）明確教育目標的全面性

新課改注重學生群體價值觀、知識與情感的全方面發(fā)展。不論是教師按照現(xiàn)有知識與觀念設計的教育目標，還是以考試為基準設計的教育目標，均無法呈現(xiàn)課程設置的全面性特征。新課改實施后，在理論層面上，中學語文教師逐漸把課程標準作為教育目標設計的根本依據(jù)。以課程標準為基調(diào)的教育目標設計，旨在推動學生實現(xiàn)全面發(fā)展，重點關注如何借助語文課程獨特的優(yōu)勢推動每名學生可持續(xù)發(fā)展。同時，重視學生學習方法與過程，以及伴隨此過程生成的正確價值觀與情感體驗。在這一背景下所設計的教育目標，教師不但關心學生對于某個知識能否深刻記憶，記憶是否正確，更關注學生某項技能是否真正生成以及應用到實踐中是否熟練。

五、結(jié)語

綜上所述，新課改背景下，中學語文教師應切實把握住課堂教育模式創(chuàng)新的方向，主動創(chuàng)新并應用新型教育模式。由于新課改工作的推行處在發(fā)展初期，廣大教師要積極順應新課改需求，勇于創(chuàng)新、更新教育模式和教育觀念，盡力實現(xiàn)教學相長，發(fā)揮學生群體在課堂學習的自主性以及獨立性。語文作為基礎性課程，課堂教育模式的創(chuàng)新，不僅有利于提升學生語文成績和教師教育成效，還能提升學生綜合素養(yǎng)。語文教師應明確語文教育對學生后續(xù)學習與發(fā)展的重要價值，持續(xù)探究新的教育模式，從而為提升國家語文教育水準打下基礎。

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（責任編輯：李凌峰）