關于如何提高英語專業學生聽力能力的探索

摘 要: 英語聽力是英語學習的前提。聽、說、讀、寫、譯五大技能之功能，聽居首位。但對于英語專業的新生來說，如何提高聽力能力可以說是他們學習英語過程中不可跨越的障礙，而跨越障礙的途徑則是正確的學習方法。本文從學生遇到的問題入手，分析影響聽力能力提高的因素，進而提出一些行之有效的學習方法和策略。

關鍵詞: 英語專業 聽力能力 影響因素 提高方法

英語專業教學過程中，如何提高學生聽力一直是一個較為困難的問題。語言學家威尼茲赫里茲認為:“大量的事實說明，兒童學說話的過程是先聽懂，然后說話。”俗話說“十聾九啞”，導致啞巴發不出正確語音的主要原因是首先他們無法聽到正確的語音語調。當他們聽不到正確語音語調時，就無法理解其含義，進而無法模仿其音調而表達他們的意愿。正常人也是如此，你聽不懂對方的話語，你就無法判斷其含義，無法進行交談或作出正確的反應。由此，我們可以推論“說”是“聽”的能力的一面鏡子，它們均需同樣的語言知識和文化知識。聽懂、理解得越多，大腦儲存的語言信息就越多，口語就越強。這一原理應用到語言教學中，可以得出這樣一個結論:聽力訓練是語言教學任務的首要任務之一。而如何提高學生的英語聽力能力是每位英語教師所面臨的重要課題。

一、影響聽力理解能力的因素

1.語速。

新生入學剛上聽力課時，相當部分學生的抱怨不是“老師說得太快了，聽不懂”，就是“音頻材料速度快了，跟不上”。可是一旦把音頻資料腳本發給學生時，絕大多數內容學生都能看得懂，這就是說多數學生看得懂而聽不懂。之所以會產生這種情況，第一是在中小學英語教學中，為了讓學生能夠聽得懂句子或短文的內容，老師普遍讀得較慢，加之現在的教學內容和作業較多，老師在課堂上講解語法多了，帶讀次數便少了。有些條件較差的學校，很少或根本沒有讓學生聽錄音的習慣。第二個原因與學生自身性格有關，一些平時說話慢條斯理、一字一板的人，在聽本族語時，也常會抱怨他人說得快，自己聽不清，要求對方重復一遍，這類學生也常存在跟不上老師或音頻材料正常語速的問題。

2.語音。

學生在聽到任何英語材料的時候，大腦都在對該音頻素材進行語音解碼和識別。只是聽者的解碼能力水平各異，從而在很大程度上制約了聽力理解的效果。因此，語音解碼的自動性是聽力理解的關鍵所在。與英語閱讀不同的是，在多數英語應試和現實交際情境下，聽力材料通常具有不重復性，即聽者不能重聽，所以必須加強學生的語音解碼能力訓練。

3.詞匯及習慣用法。

聽力理解的過程是將外界連續不斷的語流分切成有意義的音節，然后從腦海中儲存的詞匯中檢索其意義。學習者應能感知和理解言語中的詞，不能感知和理解詞，就失去了理解言語的物質基礎。因此，詞匯是語言的建筑材料，是基礎，詞匯量的多少、詞義的理解及詞匯使用的熟練程度，都直接影響學生的聽力水平。

4.語法結構。

英語聽力差與語法基礎知識差也有一定的關系。語法是篇章賴以組成的基礎。言語理解過程的第二個重要環節是根據所檢索出來的詞建立句子結構，然后從表層結構深入到意義，通過對句子的聽辨理解意義。如果沒有一定的語法知識，即使理解了單個詞匯的意思，也無法理解整個句子的意義。因此，語法問題也是干擾聽力能力提高的重要因素之一，如否定結構的反義疑問句、部分否定的句子等。

二、提高學生聽力能力的的學習方法和策略

教師在教學前，有必要對學生的讀音、詞匯和基本語法知識先作一些初步了解，才能進行有的放矢的針對性教學。

1.提高語速，抓語音語調。

學生首先要把自身語速提高，最起碼從原先的拖長調、拉長腔的語速漸漸變為正常語速，從而提高單位時效內信息的接收量。要解決這一問題，可以先通過要求學生在課外大聲朗讀課文，逐步提高朗讀速度，或是在入學初期，先在課堂上播放一些語速較慢的錄音材料，如“VOA慢速英語”等。教師也可自己錄制一些錄音材料，在限定時間內，逐漸增加詞匯量及難易度，以達到提速目的。

其次，語音語調的糾正也是必須的。在新生入學初期，了解地方音對他們的影響，教授系統的語音知識，對他們進行語音指導，并糾正他們的讀音，使學生充分理解發音要素、成音要領。有了基本的語音學知識，聽別人發音時就會別具耳目，能從整詞整句中聽出個別音素的讀法、重音、節奏、語調等，聽得真切，學起來也會快得多、準得多。有了基本的語音學知識，還能較快地發現和校正自己發音的錯誤，奏事半功倍之效。胡文仲教授也說過，在專業訓練中一般都先抓語音、語調訓練。語音很差既影響聽力又影響口語。

2.補充趣味性強、靈活多樣的聽力材料。

與母語學習一樣，聽力理解是一個極其復雜的過程。它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素。英語聽力學習同樣離不開對英美文化、政治、經濟等情況的熟悉與了解，掌握充分的文化背景知識對提高聽力水平關系密切。

要解決學生理解和運用常用詞匯與非常用詞匯問題，可建議學生根據自己的程度多閱讀課外讀物。教師同時也要鼓勵他們多閱讀China Daily等新聞類報刊雜志，并多聽VOA，BBC，AP等專業新聞頻道，獲取更多更廣的背景知識并累計相關詞匯。不同專業的學生，閱讀內容也應該有所不同，如對于外貿專業的學生，金融方面的詞匯和文章就應該多看多聽。

3.注重“說”在聽力教學中的作用。

聽和說是口語方面相互依存、相互促進的兩個方面，口語學習本身就是提高英語聽力的必要環節。事實上，口語的廣泛應用正是提高學生聽力水平的訣竅，任何割裂聽與說的做法最終只會導致英語能力的“低能兒”。提升學生聽力和訓練英語口語應當同步進行，方可事半功倍。第一，教師要鼓勵學生在課堂上盡量用英語表達思想、展開討論、傳遞信息、回答問題，從而盡可能多地為學生創設英語說聽環境;第二，應著力培養學生正確的說聽習慣，以說促聽，以聽帶說，利用一切可利用的時間同時說聽學習內容;第三，以閱讀促聽力。閱讀和聽力實質上都是一種由速度、記憶、判斷和概括與理解緊密聯系在一起的綜合能力，兩者所遵循的思維方式基本是一致的，閱讀可擴大詞匯量，加深對詞意、語法現象的理解和記憶，擴大知識面，有利于對材料深層次的理解，可訓練思維、理解、概括能力，從而提高收聽理解的速度與準確性。

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