學(xué)生名著閱讀的困境及教學(xué)策略

陳乃芳

摘 要：中學(xué)生名著閱讀還存在不少障礙，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著的有效閱讀，提高學(xué)生的名著閱讀能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;名著;閱讀方法

一、中學(xué)生名著閱讀存在的問(wèn)題

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)·7--9年級(jí)·閱讀”部分明確要求“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”同時(shí)，在“實(shí)施建議·關(guān)于閱讀”部分也明確要求“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”但是由于種種原因，中學(xué)生的名著閱讀不容樂(lè)觀，這就需要語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的名著閱讀做相應(yīng)指導(dǎo)，來(lái)提高學(xué)生的名著閱讀能力。

（一）中學(xué)生名著閱讀的障礙

不同時(shí)代的作品反映不同時(shí)代的社會(huì)特征，不同作家的作品反映的是不同作家的不同的人生體驗(yàn)，中學(xué)生由于受自身知識(shí)和人生體驗(yàn)的的局限，對(duì)作品中所展現(xiàn)的時(shí)代社會(huì)特征和作者的人生感受容易產(chǎn)生隔閡，難以產(chǎn)生共鳴。其次，名著包羅古今中外的作品，是人類優(yōu)秀文化的沉淀積累，我們現(xiàn)在所看到的名著有的是鴻篇巨制，有的語(yǔ)言典雅深?yuàn)W。如俄國(guó)文學(xué)巨匠列夫托爾斯泰的作品《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜卡列尼娜》等都是篇幅宏大，有著大量課業(yè)負(fù)擔(dān)、沒(méi)有多少整塊閱讀時(shí)間的中學(xué)生，對(duì)這樣的作品只能望而卻步。而像《三國(guó)演義》這樣的古典名著，有大量的文言詞匯，對(duì)于文言閱讀能力較弱的中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是深?yuàn)W難懂，自然引不起他們的閱讀興趣。為了應(yīng)付考試，有的學(xué)生硬著頭皮去讀一點(diǎn)，有的只讀簡(jiǎn)易版甚至是只看內(nèi)容簡(jiǎn)介。這樣的讀法違背了學(xué)生讀名著的初衷，學(xué)生感受不到名著的魅力，只是增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）新型媒體閱讀對(duì)傳統(tǒng)閱讀的沖擊

隨著時(shí)代的發(fā)展、信息技術(shù)的普及，人們更傾向于用視聽(tīng)媒體獲取信息，而傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀逐漸被冷落，我們的中學(xué)學(xué)生也不能例外。快餐式的文化信息量大，內(nèi)容奪人眼球，比那些注重遣詞造句、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的名著更受學(xué)生的喜愛(ài)。輕松式、興趣式、情緒式閱讀已成為現(xiàn)代中學(xué)生喜歡的類型。網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)中大量的所謂校園文學(xué)、青春小說(shuō)，玄幻文學(xué)，語(yǔ)言通俗易懂、內(nèi)容貼近學(xué)生生活，淺顯的文字，刺激的內(nèi)容，更能給學(xué)業(yè)壓力沉重的學(xué)生帶來(lái)放松和愉悅。這些都對(duì)名著閱讀造成了一定的沖擊力。

二、中學(xué)生名著閱讀的指導(dǎo)

中學(xué)生對(duì)名著的閱讀量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)閱讀名著的積極性低，需要教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，使中學(xué)生逐漸拾起名著閱讀的興趣，提高閱讀的能力。

（一）重視引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生對(duì)閱讀名著存在隔閡感，畏懼感，作為教師就要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，從要我讀，變?yōu)槲乙x。首先，在閱讀前可以先向?qū)W生介紹作家、寫(xiě)作背景、作品的主要內(nèi)容和主要人物，使學(xué)生對(duì)作品有初步的了解，消除陌生感、隔閡感，幫助學(xué)生打開(kāi)作品大門(mén)，走近作品，邁出閱讀第一步。其次，可挑選作品中的精彩段落在課堂上分享閱讀，可由教師朗讀，也可以印發(fā)資料，師生共讀分享，讓學(xué)生領(lǐng)略閱讀的美妙，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的興趣。再次，像讀《世說(shuō)新語(yǔ)》時(shí)，教師從耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)入手，告訴學(xué)生如望梅止渴，割席斷交、難兄難弟等成語(yǔ)都是都是來(lái)自書(shū)中的故事，讓學(xué)生自己去找出這些成語(yǔ)故事，再讓學(xué)生尋找我們平時(shí)還有哪些熟悉的成語(yǔ)是出自這本書(shū)，這些成語(yǔ)的背后又有哪些有趣的故事。這些問(wèn)題自然就激發(fā)了學(xué)生的興趣，閱讀不再成為一件枯燥的事情，從被動(dòng)的閱讀自然轉(zhuǎn)變成主動(dòng)閱讀。除此之外還可以借助多種媒體幫助閱讀。如閱讀四大名著時(shí)可以讓學(xué)生欣賞或回憶根據(jù)這些名著拍攝的影視作品，幫助理解作品內(nèi)容，還可以讓學(xué)生討論影視作品的改編是否符合原著，演員的表演是否符合原著的人物形象等。

（二）精選讀物，合理安排閱讀時(shí)間

對(duì)于數(shù)量龐大的古今中外名著，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生精選讀物。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的名著閱讀進(jìn)行系統(tǒng)安排。教師應(yīng)將教材中的“名著導(dǎo)讀”的名著內(nèi)容作為重點(diǎn)閱讀，例如：《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《昆蟲(chóng)記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。這些書(shū)需要精讀、整本書(shū)閱讀。與此同時(shí)，教師可以為學(xué)生選擇選讀書(shū)目，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。如教材中推薦的《平凡的人生》、《創(chuàng)業(yè)史》、《儒林外史》、《聊齋志異》等等，這些書(shū)可以進(jìn)行選擇性閱讀，如《平凡的人生》、《創(chuàng)業(yè)史》等故事性強(qiáng)的作品可以快速閱讀;《聊齋志異》、《世說(shuō)新語(yǔ)》等教師可以指定部分篇目閱讀。

（三）多形式閱讀，注重閱讀方法指導(dǎo)

為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀效率，教師應(yīng)向?qū)W生傳授合理有效的閱讀方法。首先，教師要把將常用的閱讀方法告訴學(xué)生，如對(duì)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容采用圈點(diǎn)的方式標(biāo)注出來(lái);摘錄好詞好句;朗讀精彩的段落。其次，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的作品采用不同的讀法。如讀《水滸傳》這樣的大部頭作品時(shí)，可以讓學(xué)生采用跳讀的方法，可以重點(diǎn)關(guān)注主要人物的相關(guān)內(nèi)容，如讓學(xué)生先在章回目錄中找出林沖、武松、魯智深、李逵等人的相關(guān)目錄，再去閱讀這些章節(jié)，然后串聯(lián)起這個(gè)人物的故事來(lái)。也可以采用比較閱讀的方法來(lái)比較人物的異同，如林沖和武松都有被發(fā)配的經(jīng)歷，但從中表現(xiàn)出的人物性格是否相同。這些方法指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀不再是漫無(wú)目的，提高閱讀的效率。最后，可以利用多種形式促進(jìn)閱讀。如在讀《紅星照耀中國(guó)》時(shí)可以結(jié)合書(shū)中的人物描寫(xiě)，給文中的人物畫(huà)一副肖像畫(huà);讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)可以畫(huà)一下航行路線圖;可以制作名著閱讀進(jìn)度表，開(kāi)展你爭(zhēng)我趕讀名著比賽;還可以舉行讀書(shū)討論會(huì)或者讀書(shū)成果展示會(huì)等。

提高中學(xué)生的名著閱讀水平，教師必須給予正確的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，將通向語(yǔ)文名著寶庫(kù)的鑰匙交到學(xué)生的手里，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，逐漸養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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