農村高中以學生為主體的作文教學模式

張慶

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，素質教育已經面臨著新的挑戰和任務，對于高中語文作文教學而言，尤其是農村高中語文作文的教學，語文教師應該改變傳統的教育方式，樹立全新的教學理念，在實際的教學中全面貫徹以學生為根本的理論，尊重學生的課堂主體地位，從而有效培養學生綜合能力，提升農村高中語文作文的教學質量。以學生為主體的作文教學模式，就是在課堂中實現以學生為本的教育目標，基于以學生為主體的農村高中語文作文教學模式，教學的出發點就是學生的成長和發展，努力堅持以學生為中心開展作文教學活動。

關鍵詞：農村高中語文;以學生為主體;作文教學模式;具體策略

以學生為主體的作文教學模式是寫作過程中突出學生思維的主動性和創新性，教師為學生的學習進行輔助，對于農村高中作文教學而言，更應該努力培養和鍛煉學生的自主思維意識，提高學生的作文質量。隨著社會的發展和進步，傳統意義上的教學方式已經不能夠滿足新課改背景下的素質教學要求，學生無法更加深入地了解和學習寫作的價值，因此，基于以學生為主體的農村高中作文教學，不再局限于傳統教學方式下作文的學習和寫作，能夠幫助學生更好地投入到語文作文的學習中，激發學生作文的興趣和靈感，從而促進學生語文核心素養的有效培養，學生得到全面發展，為素質教育的教學目標提供優良的保障。

一、農村高中實現以學生為主體的作文教學模式的優勢

在傳統的農村高中作文教學模式中，學生處于被動地位，在教學過程中存在學生缺乏學習的主動性，不利于當前學生學習和發展的需求，所以積極培養學生的自主學習能力以及采用以學生為主體的教學模式具有很強的現實意義[1]。首先，在農村高中作文教學過程中樹立以學生為主體的教學理念，有助于培養學生自主學習的能力，能夠提高學生學習效率。以學生為主體的教學模式實現了所學知識能夠得到及時內化和應用，培養了學生對知識自主學習的能力，能夠激發學生學習興趣，利于高中作文課堂教學的有效開展，提高學生的學習效率。其次，以學生為主體的教學模式在農村高中作文教學過程中的運用，能夠提高作文教學的整體水平。以學生為主體的意義就在于實現知識傳授與知識內化的完美結合，以學生為主體，增加了學生與學生以及學生與教師之間的互動，使得教師更好地了解每個學生，尊重學生個體差異，幫助學生能夠取長補短，從而有利于提高高中作文教學的整體教學質量。

二、農村高中實行以學生為主體的作文教學模式的具體策略

（一）結合實際寫作內容，優化教學目標

2.1.1轉變傳統教學觀念，重視學生的主體地位

農村高中作文的教學目標，需要注重培養學生的語言運用能力、寫作能力和思維能力，重視學生的寫作興趣培養和激發[2]。教師需要改變傳統的教學觀念，結合實際寫作內容，基于學生能力分析，以學生為教學主體，進而做出相應的目標計劃。作文是培養語言的運用和思維表達的重要途徑，其教學目標定位尤為重要。因此，教師恰當準確地制定作文學習目標，從學生的角度出發，引導學生注重寫作實踐，從而全方位的提高學生的理解能力和作文水平，進而促進其全面發展。

2.1.2重視作文文本內容的整體教學

在農村高中作文教學中，教師需要優化教學目標，引導學生掌握作文整體的閱讀感知與方法，加強學生的思維引導，突出學生的個性發展和主體性，從而促進學生作文能力的發展。為了提高學生的作文理解能力，需要語文教師在作文教學的過程中，重視對文本內容的整體性教學與引導，比如作文的主題、中心思想以及從哪些方面入手等，讓學生在理解寫作內容的同時，能夠對文本有整體性的了解和認知，進而能夠圍繞主題展開豐富的聯想和想象，不僅能夠突出個性和獨特性，同時促進高中作文教學目標的實現與落實。

例如，教師在講完課文《我有一個夢想》之后，可以以同樣的題目布置作文寫作，學生通過對文章內容的了解，然后從自身的特點和思維出發，突出個性和主體性，寫出自己對夢想的認知和堅持，從而在一定程度上提高自身的寫作能力。

（二）發揮學生主體作用，培養高效的自主學習能力

在農村高中作文教學過程中，教師要積極創造學生自主學習的環境，鼓勵學生之間進行交流互動，發揮學生課堂主體地位，從而有提高作文教學的有效性。語文教師要盡量結合寫作內容引導學生主動感知和探究，這樣才能有效提高學生自主學習能力。在作文教學過程中，教師運用以學生為主體的教學模式，引導學生作為主導者，有助于學生對所學知識的了解和應用，利于學生發表疑惑和看法，從而提高高中作文教學效率[3]。

例如，在學到《荷花淀》一課時，作者用了自己獨特的寫作手法和特點，通過景物描寫和人物對話展開情節，同時表達了中心思想和主題。教師可以圍繞教材內容提出寫作要求問題，比如對文章中景物描寫手法進行仿寫等等，然后要求學生根據問題展開自主學習，也可以以小組的形式進行學習，要求每個小組學生對知識點進行學習和討論，幫助學生鞏固所掌握的知識，通過學生互相交流，彼此解決在學習中存在的問題，從而加深學生對知識的記憶。課堂上采用這樣的分組討論方式，以學生為主體的教學方式，調動學生的學習積極性，不僅增進了師生、學生之間的友誼，同時加深了學生對知識的理解和掌握，促進了學生自主學習能力的培養，大大提高了作文教學的課堂效率。

結束語：總而言之，農村高中作文教學是需要循序漸進的過程，對學生要由淺入深，由易轉難的實行教育。農村語文教師在作文實際教學的過程中，要優化教學目標，立足于課堂，幫助學生掌握寫作技巧，對學生強化寫作訓練，在此過程中需要突出學生的主體地位，調動學生的主觀思維意識，充分發揮學生學習的自主性、積極性和創新性，從而有效地提高學生的理解能力和寫作速度。以學生為主體的農村高中作文教學，才能夠在真正意義上促進農村高中作文教學的發展和進步。

參考文獻

[1]侯玉霞.農村高中以學生為主體的作文教學策略探究[J].才智，2018，（8）：62.

[2]謝雪迎.淺談以學生為主體的高中作文教學中的情感激發和技巧點撥[J].新一代，2017，（20）：167.

[3]高中語文作文教學現狀分析[J].王茜云.? 中國校外教育. 2014（26）

獨家注明：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度課題《農村高中階段以學生為主體的作文教學模式研究》階段性研究成果，課題立項號GS[2017]GHB1874。