關于構建高中數學生成性課堂的策略探析

曾石東

摘 要：生成性課堂教學是一種符合現代教育理念的教學模式，它與傳統的灌輸式教學模式不同。生成性教學更加重視師生之間的交流與互動，強調學生的主體學習地位，讓學生由被動的學習轉為主動地獲取知識。因此，在當前高中數學教學中，教師可以利用生成性課堂教學模式來提升數學教學的有效性。

關鍵詞：高中數學;生成性課堂;策略;研究

前言：在以往高中數學教學中，很多教師依然存在傳統的應試教學觀念，過于重視學生的學習成績和教學的效率，促使教師急于將課程知識灌輸于學生，導致學生失去學習的動力。而生成性課堂教學能夠有效改善傳統應試教學的不足，讓課堂教學變得更具活力。下面本文結合高中數學內容，就如何構建生成性課堂展開如下研究。

一、生成性課堂的內涵及構建前提

（一）生成性課堂的內涵

生成性課堂教學與傳統的教學模式存在很大的差異，它以學生的學習情況和興趣出發，及時地調整和變動教學活動，讓課程教學變得更加的靈活，更符合學生的學習需求。同時，在課堂教學中，還要強調學習的自主構建，為學生提供了較為自主自由的學習空間和時間，讓學生可以就某個課程問題展開探究與討論，期間學生與教師之間也能互相交流問題，從而生成具有生命力的課堂教學環境。可見，生成性教學是一種動態、有生命力的課堂教學模式[1]。

（二）生成性課堂構建的前提

在實際教學過程中，教師想要發揮出生成性課堂教學的效果，就必須學會尊重學生的學習自主性和個體差異性，認真了解和分析學生的性格、思維方式及興趣愛好等，從而掌握有效的學生學情，這樣才能為生成性課堂的構建工作提供有用的學情信息，最終提出具有針對性的課堂教學方案。

二、構建高中數學生成性課堂的策略

（一）運用課堂互動方式，構建和諧的生成性課堂教學環境

高中數學應用生成性課堂教學模式的主要目的是為了促進學生的全面發展，調動學生的參與積極性，引導學生思考問題、解決問題。那么教師想要實現這一教學目標，就可以運用課堂互動方式，向學生提出與課程教學內容相關的數學問題。然后，抽出課堂部分的時間，讓學生與教師進行平等的對話和交流，就數學問題展開探討，互相交流問題的解決方案，使得學生不再被動的接受教師的教導，而真正主動去思考問題和解決問題。

以高中數學“幾何證明”相關內容為例，教師先給學生布置一道幾何證明題目，并給予學生思考解答的方式。如下面這道例題：三棱柱ABC-A1B1C1中，側面BB1C1C為菱形，B1C的中點為0，且AO⊥平BB1C1C。證明：B1C⊥AB。教師可以給予學生適當的分析時間，去思考可以運用的解答方式。然后，利用課堂部分的時間，與學生展開平等的對話與交流，先讓學生說一說自己證明B1C⊥AB的步驟。這時有些學生會說自己是從線線垂直平行→線面垂直平行→面面垂直平行的步驟來證明B1C⊥AB，那么教師又可以繼續詢問學生是借助哪些直線與平面垂直的判定以及性質來進行證明的，通過循序漸進的方式與學生展開互動對話，從而拉近與學生之間的距離，讓課堂變得更加的活躍和富有生命[2]。

（二）利用情境創設方式，讓學生在生成性課堂中迸發出思維的火花

生成性課堂要求教師走出傳統教學模式的束縛，利用有效的方式發揮學生的主體作用，使得學生可以自覺參與到課堂學習，從而激發學生的學習思維，進而生成高效的課堂環境。那么教師除了組織課堂互動環節之外，還可以利用情境創設方式，創設出生動形象的教學情境，以吸引學生的注意力，讓學生展開互動學習并迸發出更多的思維火花。首先，教師需要抓住學生的學習興趣，并以此為出發點，選擇出富有趣味的生活化情境。然后，結合多媒體教學設備來提升情境的生動性和形象性，以有效激發學生的情感共鳴。最后，在情境中鼓勵學生展開探究，并給予學生表達學習意見的機會，從而讓學生意識到自己也是課堂的一份子。

以高中數學“集合間的基本關系”知識為例，教師可以引入一段校園介紹短片，向學生介紹一些校園的基本信息。然后，教師可以利用多媒體設備播放相關的內容，這時學生會聽到短片中頻繁出現學校、班級、同學、教師等詞匯。那么教師可以順勢提問學生：上述這些介紹過程中涉及到的概念詞匯，存在什么特征以及有什么關聯關系？我們能夠運用“集合”的概念以及“集合間的基本關系”去理解學校、班級、同學、教師之間的關系，可否將學校看作一個集合，而學生、教師是集合學校的一個元素？從而借助問題營造有趣的問題情境，讓學生可以初步感知和體會集合中元素與集合的關系。

（三）合理利用分層教學思維，對學生實施針對性的生成性教學

生成性教學的前提就是尊重學生的個體差異，那么教師而可以利用分層教學思維，根據學生的學習能力、基礎知識水平以及興趣，制定針對性的教學目標以及任務，從而引導學生展開針對性的課程學習，使得學生可以再其能力范圍之內，學習到有用的數學知識。其中，在分層教學過程中，教師要依據學生的學情分析結果，可以按照基本目標-中層目標-發展目標的層次，明確數學教學的目標。然后，依據不同層次的目標分層分組學習[3]。

以高中數學“空間幾何體的結構特征”知識為例，基本目標是面向學習成績一般的學生，學習目標包括：讓學生感受大量空間實物及模型，然后概括出柱、錐、臺、球等幾何體的結構特征等。中層目標主要對學習能力處于中等水平的學生，學生不僅要掌握幾何體的結構特征，還要學會根據幾何圖形的結構特征判斷物體屬于哪種幾何體。發展目標主要以發展學生的數學思維為目標，引入更多的課外探討案例，來強化學生對幾何體結構特征的認知。在確定好不同層次的教學目標之后，按照學生的能力將學生歸為不同的層次，并將不同層次的學生分為若干組展開獨立的學習。

三、結語

綜上所述，生成性教學是一種有效的教學模式，教師可以利用課堂互動、情境創設以及分層教學等方式來實現高中數學的生成性教學，從而引導學生有序、有效地學習數學知識。

參考文獻

[1]王麗娟，吳化美.高中數學生成性課堂的構建策略[J].中國校外教育，2014，38（20）：53-53.

[2]劉興華.初探高中數學課堂教學中生成性資源的開發與利用[J].數學學習與研究，2015，29（19）：49-49.

[3]何成杰.試析高中數學生成性課堂如何構成[J].考試周刊，2017，15（77）：659-659.