淺談高中歷史教學(xué)中課堂活動開展策略

艾剛剛

摘 要：歷史知識具有生動性、有趣性的特點，同時歷史中的人物與事件對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長有著重要的價值與意義。課堂作為教師傳授歷史知識的重要陣地，若實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，必定能夠大大提升教學(xué)效率，并幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。現(xiàn)本文就高中歷史教學(xué)中課堂活動開展策略進行探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);策略

隨著新課改的持續(xù)深入，如何在高中歷史課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、融入新課改理念、提高教學(xué)效率，是每個歷史教師都應(yīng)反思的問題。在不斷探索的過程中，需要教師建立能力與知識并重的認識，重視與優(yōu)化教學(xué)過程，并不斷探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的情感態(tài)度[1]。并且在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)全面反思當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中的不足，順應(yīng)新課改下的教育教學(xué)發(fā)展趨勢，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供更強的動力與便利。

1、精心設(shè)計導(dǎo)語

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅是課堂教學(xué)的開始，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要階段。在這一環(huán)節(jié)中，若能設(shè)計出合適的導(dǎo)入語，可將學(xué)生的分散思維有效聚攏起來，給學(xué)生以啟迪，讓其主動去思考。同時合適的導(dǎo)入語還是教師教育機智與教學(xué)能力的有效體現(xiàn)，會產(chǎn)生“磁石”作用，為成功授課而奠定基礎(chǔ)。然而，導(dǎo)語的表現(xiàn)形式也可以是多樣的。例如可創(chuàng)設(shè)情境來感染高中生的情緒，教師可在講解新課前，先向?qū)W生播放一段與教學(xué)內(nèi)容意境相近的音樂，并飽含深情的吟誦一段與之相關(guān)的詩詞;又或是依照教習(xí)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)的歷史視頻，讓學(xué)生快速的進入到教學(xué)氛圍中。提問也是吸引學(xué)生注意力的重要手段，讓其帶著疑問學(xué)習(xí)新課，可以促進其思維的發(fā)展[2]。在采用這一方法時，教師可從題目上做文章，通過分析標(biāo)題的含義，做到直切正題，由此提升課堂教學(xué)效果。

2、加強課堂討論

課堂討論是整合教學(xué)內(nèi)容、促進師生互動的一個重要過程，而要想實現(xiàn)有效的課堂討論，前提便需要教師進行教學(xué)問題的精心設(shè)計。對此，教師在設(shè)計問題過程中，應(yīng)緊密聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，并圍繞其中的知識概念，結(jié)合當(dāng)前實事前沿中的熱點話題，以歷史人物、歷史事件與歷史現(xiàn)象為依托，實現(xiàn)全面、科學(xué)的設(shè)計。首先，教師應(yīng)對一些細節(jié)問題加以注意，強調(diào)幫助學(xué)生對教材各章節(jié)間的關(guān)系進行有效疏通，實現(xiàn)知識的有效銜接，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu);接下來，教師應(yīng)關(guān)注問題間的聯(lián)系，確保設(shè)計問題與生活相貼近，引導(dǎo)學(xué)生借鑒、對比歷史與現(xiàn)實生活，進而有效把握歷史的發(fā)展趨勢，并正確認識部分社會現(xiàn)象，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。最后，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己組織者與引導(dǎo)者的作用，將平時刻板、沉悶的課堂氛圍打破，鼓勵學(xué)生進行發(fā)言，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，實現(xiàn)向更深層次的探究。在這種師生平等交流、民主探討的課堂氛圍中，每個學(xué)生都能展示自己的想法與聲音，并進行思維的碰撞，可提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的愉悅感與幸福感[3]。

3、創(chuàng)建自主課堂

在歷史課堂教學(xué)中，歷史事件的重要選取標(biāo)準(zhǔn)便是政治格局的不斷變化。因此教師可在某一情境下，引導(dǎo)學(xué)生對某一歷史事件開展深層次的探討，幫助其更好的掌握與了解知識。尤其針對古代封建社會下的變法與制度改革，教師可借助其創(chuàng)建自主性課堂，讓學(xué)生逐漸具備認識歷史的綜合能力。學(xué)生通過掌握相關(guān)歷史事件的發(fā)生過程、后續(xù)影響，可在自主學(xué)習(xí)的過程中對整個事件脈絡(luò)進行有效的梳理，并在參與辯論中遵循這一歷史軌跡進行發(fā)展與延續(xù)。另外教師還可引導(dǎo)學(xué)生基于固有資源，將已有的歷史結(jié)果推翻，再通過假設(shè)來重新模擬，以此促進學(xué)生知識儲備的不斷更新，并加深其對歷史事件的深刻認知。還有自主課堂的創(chuàng)建可在一定程度上大幅提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對其未來的接人待物有很大的影響，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

4、應(yīng)用場景教學(xué)

歷史課堂教學(xué)也可以說是敘述存在重要意義歷史事件的一個過程，因此在實際教學(xué)過程中，應(yīng)抓住“人、事、物”這三大要素。因為無論是何種類型與表現(xiàn)形式的歷史問題，學(xué)生只要全面掌握這三大要素，便意味著已經(jīng)掌握了核心內(nèi)容。通常由這三大要素所構(gòu)成的歷史事件，其歷史歷程雖然較為短暫，但卻留下了深遠的影響[4]。學(xué)生對歷史的正確認識，應(yīng)是建立在客觀了解歷史事件全過程的基礎(chǔ)上，過程具體包括事件起因、范圍、經(jīng)過、結(jié)果與社會影響等，有時甚至要揣摩歷史事件中當(dāng)事人的具體心態(tài)。對此，教師應(yīng)對現(xiàn)有資料進行充分利用，積極構(gòu)建與時代背景相符的場景，讓學(xué)生以角色扮演或是觀看視頻的方式，積極融入到當(dāng)時的歷史情景中，增強學(xué)生的體驗，使其正確理解當(dāng)時“人、事、物”的發(fā)展情況，實歷史的有效教學(xué)。

例如在進行“世界多極化趨勢的出現(xiàn)”這節(jié)內(nèi)容時，教學(xué)重點便是世界多極化趨勢出現(xiàn)的表現(xiàn)。在這當(dāng)中，歷史人物的心態(tài)與重要的歷史變革、歷史事件有著重要的聯(lián)系，而通過利用場景教學(xué)，構(gòu)建與時代背景相符的場景，讓學(xué)生以角色扮演或是觀看視頻的方式，加強對歷史事件的精準(zhǔn)、全面認知。

結(jié)束語：綜上所述，在新課改持續(xù)深入的背景下，課堂作為開展高中歷史教學(xué)的主要陣地，需要教師進行全面利用，充分發(fā)揮其價值。對此，教師可通過精心設(shè)計導(dǎo)語、加強課堂討論、創(chuàng)建自主課堂與應(yīng)用場景教學(xué)等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進生生、師生間的交流與互動，營造一個自主、和諧的教學(xué)環(huán)境，增強學(xué)生的體驗，讓其正確理解歷史事件的發(fā)展過程與深遠影響，建立正確的歷史認知，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]潘鵬.探討高中歷史課堂教學(xué)需要抓好的幾大環(huán)節(jié)[J].中國校外教育，2019（25）：129+131.

[2]于亞男.核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的建構(gòu)[J].新課程研究，2019（19）：39-40.

[3]郭棟棟.對歷史課堂有效教學(xué)的一點思考[J].西藏教育，2018（03）：36-37.

[4]李莉.高中歷史課堂有效教學(xué)策略[J].華夏教師，2017（08）：84-85.