多角度談如何提高課堂教學效率(續)

楊勇素

摘 要：百年大計，教育為本;教育成敗，教師為本;教學效率，課堂為本。學校是教育教學實施的主陣地，課堂又是學校教育教學的核心，因此，在新課程理念下，如何全面審視課堂教學行為，如何正確選擇課堂教學方式，如何合理評價課堂教學效果，如何從新的視角去觀察指導糾正課堂教學存在的問題就顯得非常重要了。本文現從課堂教學多個角度再次談談如何提高課堂教學效率。

關鍵詞：多角度;再談;課堂教學;效率

1、課堂教學前的集體備課

1.1集體備課是老師通過合作交流、實現資源共享的一種重要的課堂教學工作。它圍繞教學的內容、目標、重點、難點、方法、疑惑、學情等，通過共同討論，相互啟發，彼此交流，讓老師在課堂教學前更好地了解學情，熟悉教材，強調重點，突破難點，掌握教法，為優化課堂教學而做的前期準備工作，它有利于老師在備課過程中進行教學研究，教法探討，以提高教學質量。

1.2比如在備解析幾何中直線與圓位置關系時，過圓內一點P（非圓心C）作一條直線L與圓C相交，當弦長最短時求直線L的方程，可能有的老師是從代數角度優先考慮直線L的斜率不存在情況，再求解L的斜率存在的直線，實際上這樣做就使得這個簡單問題復雜化了。然而有的老師則是從幾何角度利用圓的垂徑定理先論證了“過圓內一點P（非圓心C）作一條直線L與圓C相交，當弦長最短時實際上是直線L與線段CP垂直”這一結論，這樣以來不需要討論直線斜率是否存在的情況，便使得復雜問題簡單化了。可見，課堂教學前的集體備課是多么重要了。

2、課堂教學前的預習檢查

2.1一節課結束前，老師除了安排常規作業之外，還應當給學生布置好下節課的預習任務，將預習內容中的問題整理在筆記中，以備下節課堂上解決，備課筆記的書寫要規范、字跡要清楚，問題要明確。同時，老師通過預習檢查，也就能有的放矢，從而大大提高了課堂教學效率。

2.2比如讓學生在預習圓的方程時，一是要理解圓的定義（點的集合），二是要掌握圓的多種方程（一般式、標準式，參數式），三是要弄清圓的圓心（a，b）和半徑r，四是要如何進行不同形式間互化等等。這樣以來，有備而來的學生在下節課堂上就重點關注他不能解決的問題，通過老師的講解，學生的疑難問題便迎刃而解。

3、課堂教學中的疑惑問題

3.1課堂教學中的師生互動是以問題而展開的，課堂教學中的疑惑問題是一個絕大多數學生不能解決的問題。就課堂教學而言，問題是課堂教學的中心，教學離不開學生疑惑的問題。所以老師在課堂上不但能解決學生的疑惑問題，還要善于設計多樣化問題、多變性問題、共性問題、個性問題等等，以便發散學生思維，開拓學生視野。

3.2問題的設計是一門課堂教學藝術，如何學好這門藝術，使它在課堂教學中發揮出應有的作用，是我們一線老師必須思考的一個非常重要的問題。當然，疑惑問題的解決應該在教師的精彩講解和學生的主動思考之間進行，它應該是通過教師的講解轉化為學生的學習方法。老師應當做到學生需要教的知識不能直接講解，必須將其轉化為學生想學的東西，才是發現問題和解決問題的實質。

4、課堂教學中的探究合作

4.1探究合作是課堂教學必不可少的教學環節。時下倡導探究合作方式就是為了提高課堂教學效果，但探究合作千萬不能亂合作亂探究，否則時間浪費了不說，而且還讓課堂教學流于所謂的探究合作形式。當然利用探究合作學習，學生還可以從同伴中迅速得到高質量的互幫互助，老師也能從傳統的教學束縛中解脫出來，發現學生的共性問題和個性問題，以待解決。

4.2比如讓高三學生在合作探究不等式恒成立（或有解）求參數范圍方法時，老師首先要讓學生增強合作交流學習的意識，通過合作交流學習改善課堂氣氛，大面積提高學生的學業成績。其次老師要讓學生把握好合作交流學習的契機，通過合作交流學習把握契機，使學生掌握新知識，具備新能力。再次老師要抓好合作交流學習的成果，把不等式恒成立求參數范圍方法與不等式有解求參數范圍方法區別開來形成總結。可見探究合作交流學習的成果和意義多么重要。

5、課堂教學中的當堂檢測

5.1課堂教學中的當堂檢測是運用本節課所學知識，當堂完成檢測，其檢測的目的是在老師不提示不指導，學生之間不討論的情況下，檢測每位學生是否當堂達到了教學目標，通過當堂檢測讓學生把知識應用轉化為解決實際問題的能力。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣無疑都是有利的。

5.2關于當堂檢測，老師應當做到：一要注意面向全體符合學情。二要注意檢測內容符合當堂知識。三要注意檢測內容適度適量，確保能在下課前完成。四要保證檢測時間寬余。五要強調學生當堂獨立完成。六要強調學生及時糾錯。七要指導學生做題方法。八要注意規范書寫。

6、課堂教學后的教研評課

教研評課是教學教研過程中的一項常規工作，也是一項極其重要的工作。通過評課對課堂教學環節、教學成果、教學效率、教學得失做出分析和評價，而且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。確切地說，教研評課是多數老師對照課堂教學目標、教學重點、教學難點、教學方法，對師生在課堂教學中的活動做出客觀的判斷分析。因此，通過教研評課可以真正起到提高老師教學業務水平，從而以優質的教學方法提高課堂教學效率。因此，老師要明確評課的目的，熟悉評課的標準，聚焦評課的內容，重視評課的過程，體現出層次性，不同的老師，不同的課型，不同的科目，不同類班級等等。當然更重要的則是關注學生動起來了沒有？是不是學生自主地動起來了？是學生內心還是表面上動起來了？只有這樣教研評課，才能真正讓課堂教學插上提高效率飛翔的翅膀。