高中數學師生互動式教學現存問題及對策研究

周章權

摘 要：互動式教學應用于高中數學教學工作具有一定的意義，促使師生之間能夠有效交流和討論知識，從而讓課堂氣氛變得更加的活躍。但是，隨著互動式教學的應用與實施，很多問題也逐漸顯露出來，使得教學效果欠佳。下面本文主要分析高中數學中互動式教學存在的問題，并針對問題提出解決對策，以期優化和完善互動式教學工作。

關鍵詞：高中數學;互動式;問題;對策

前言：在當前高中數學教學中，仍有教師存在應試教學思維，經常將其定位在課堂的主體位置，使得學生被動的接受學習，這不利于實現有效的課堂互動。可見，互動式教學在高中數學教學中的應用仍然遇到一些問題，我們仍需分析問題產生的原因，并提出應對策略才能有效提升互動式教學的效用。

一、高中數學師生互動式教學現存的問題

（一）教師容易忽略學生的互動體驗

受到傳統應試教學思維的影響，有些數學教師仍然無法真正擺脫傳統師生觀念的束縛，他們控制著數學課堂大部分的教學時間[1]。同時，在課堂互動過程中，很多數學教師比較關注自己的知識是否已經向學生講授，是否已經與學生展開知識的討論，卻很少去關注互動的內容是否滿足學生的好奇心和求知欲，沒有及時地去了解學生的互動體驗，導致互動教學成為了教師單方面的互動，學生并沒有真正參與到數學互動課堂環境之中。

（二）師生之間的互動缺乏情感的交流與互動

在高中數學教學中，師生之間的互動是圍繞數學知識來展開，而很多教師比較關注課本知識的灌輸，與學生之間并沒有過多情感上的交流與互動，大部分時間都是討論知識。由于缺乏情感上的交流與互動，學生將很難對教師產生信任感，并且害怕與教師展開互動，從而造成數學課堂互動效果欠佳。

（三）教師組織的課堂互動方式不夠創新

從當前高中數學課堂互動情況來看，課堂互動方式不夠創新，很多時候教師與學生的互動局限于課堂環境之內，主要利于“你問我答”的方式，由教師提出問題，并與學生共同參與問題討論的方式來展開課堂互動，這種互動方式比較單一，不利于激發學生參與課堂互動的欲望，從而降低了互動式教學的效果[2]。同時，單一的課堂互動方式也會讓學生處于被動的學習位置，使得他們很難對數學問題展開深入的互動與交流，進而影響到學生的學習效率。

二、優化高中數學師生互動式教學的對策分析

（一）選擇有趣的互動問題，增強學生的互動學習體驗

趣味是學生學習數學知識的一大動力，有趣的互動問題能夠激發學生的學習興趣，使其主動參與到數學課堂的互動。首先，教師可以從學生的生活實際出發，引入一些日常生活現象。然后，以生活現象來引出相關的趣味互動話題，并引導學生展開互動問題的討論，讓學生感受到數學知識的無處不在，使得學生對互動問題產生探究的興趣，進而增強學生的互動學習體驗。

以高中數學“直線、圓的位置關系”知識為例，在選取有趣的互動問題時，教師可以從學生的日常生活出發，引入與“直線、圓的位置關系”有關的生活現象。比如，教師可以先利用多媒體設備引入一段在海平面太陽升起或者日落的現象[3]。然后，向學生展開相關的提問：“太陽和海平面有幾種位置關系？這與我們今天所學的直線、圓的位置關系存在哪些關聯關系？”通過這個較為生活化和趣味化的問題展開討論，學生很容易融入到課堂互動氛圍之中，有助于增強學生的帶入感，促使學生產生良好的互動學習體驗。

（二）增設課堂情感互動環節，拉近師生間的距離

教師自身要走出傳統應試教學思維的束縛，學會多與學生溝通知識之外的事情，多去傾聽和了解學生內心的問題以及遇到的阻礙，從而讓學生對自己產生信任感，這樣學生也會愿意聽取教師的指導意見。那么教師應該抽出課堂部分的互動時間，增設課堂情感互動環節，主要讓學生談談學習心得和體會。其中，對于一些對學習失去信心的學生，教師應該給予學生更多語言上的鼓勵和引導，幫助學生分析自身的問題，并提供一些解決的意見，使得學生重燃學習的信心。

比如，在學習高中空間幾何知識時，很多學生都會感覺到幾何知識非常難，有些學生甚至產生放棄的心理。以空間幾何體體積計算等內容為例，有很多學生記不住體積計算的公式，對題目中的條件把握不到位，無法展開有效地計算，從而逐漸失去學習的興趣。那么教師應該在講授玩空間幾何體體積等內容之后，與學生多談談一些學習上的心得，包括往屆學生可能遇到的學習問題以及如何解決問題等心得及體會，從而突出課堂的情感交流[4]。

（三）組織有趣的游戲比賽活動，提升數學課堂互動的氣氛

單一的課堂互動方式將無法激起學生的互動欲望，教師可以通過組織有趣的游戲比賽活動，從而利用具有趣味性和競爭性的比賽環節來充分調動學生的互動熱情。其中，教師先根據課程教學的內容，明確好課程教學的目標。然后，針對目標設計帶有比賽性質的游戲活動，讓學生以組的形式參與課堂互動，使得每位學生都能參與其中，從而提升課堂互動的氣氛。

以高中數學“線面平行的判定”知識為例，組織學生通過“折一折”、“畫一畫”的方式，讓學生以組的形式展開比賽，看哪個小組可以率先總結出直線與平面存在哪些關系。然后，再以組的形式向教師說一說自己小組是如何判定直線與平面平行，是根據哪些數學定理來判定的，從而讓學生成為學習的小主人，同時教師也能更好地與學生展開互動，幫助學生及時的解決數學問題[5]。

三、結語

綜上所述，互動是提升數學教學氣氛的重要手段，師生互動也能夠營造良好的數學課堂氣氛。因此，教師需要意識到師生互動的重要性，并利用有效地趣味問題、有趣的游戲比賽以及組織情感互動等環節來激發學生的互動熱情，促使學生主動參與到課堂互動之中。

參考文獻

[1]王威.高中數學課堂教學中的師生協作互動的教學策略研究[J].課程教育研究，2016，15（23）：568-568.

[2]馮平.師生互動在高中數學課堂中有效性的探究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（12）：81-81.

[3]張玉華.高中數學教學中實現師生協作互動的教學策略探討[J].數學學習與研究，2016，15（13）：31-31.

[4]陳明.互動性教學策略在高中數學課堂教學中的運用[J].考試周刊，2014，36（50）：72-72.

[5]歐榮.高中數學課堂教學中師生互動方式及有效性的研究[J].新課程（下），2019，15（31）：492-492.