初高中化學銜接——學科特點以及教學方法的研究

周日海

摘 要：通過研究中學化學學科的學科特點，同時結合相關教育學和心理學的知識，研究以及總結中學化學學科的教學方法以及提高學生學習質量的方法，以提高教師在中學化學教學活動當中的教學質量。

關鍵詞：中學化學;化學教學;學習策略;教學策略

一、中學化學學科特點

（一）從教材內容上看，符號學習和概念學習偏多

從教材的編排上也可以看出，人教版中學化學上冊課本教材大部分內容側重于符號學習和概念學習，例如識記重要化學元素符號、識記常用元素的化合價、學習化合反應分解反應等反應類型的概念和所含規律等等。

（二）從學科所處時間線上看，學習進程偏快

中學化學的學習是在學生步入到初三這個學習階段后才開始的，而初三又處于學生初升高的緊張備考階段，除了大大小小的?？紩r間占用之外，很多學校往往希望在初三的第二個學期盡快地進入到總復習階段，不斷地壓縮時間，更有甚者有的學生在初三的第一個學期就已經完成了中學化學上下冊兩本課本的學習，所以整體上來看，初三化學的學習進程是非?？斓摹?/p>

（三）從中學生心理上看，學生對其既“好奇”也“抗拒”

化學它是一門以實驗為基礎的學科，所以在很多的知識內容和體系中都會穿插著各種各樣的化學實驗，再加上初三的學生們是第一次接觸化學這個全新的科目，最終這些實驗所產生的現象和變化吸引著處于青春期充滿著好奇心和求知欲的學生們。

但是某種程度上，學生有時候也會不適應甚至不喜歡中學化學的學習，一個是因為初期階段涉及到較多的符號學習和概念學習，對于剛接觸化學的學生來說枯燥且抽象，另一個是學習進程過快。

（四）從教學方法和工具上看，較其它學科課堂的趣味性更大

不同于其他學科，化學的很多理論都需要以實驗為基礎去進行理解，而課堂上的實驗環節則為我們課堂上科學探究環節奠定了一定的基礎?；瘜W實驗是化學這門課程所特有的環節，把握和利用好這一環節，這將極大地提高課堂的趣味性和課堂學習效率。

二、中學化學教學和學習上存在的問題

（一）教師教學上可能會出現的問題

1.在知識記憶上過分強調死記硬背

不可否認的是，在化學的符號學習和概念學習上，特別是符號學習，這些很多都是前人所規定下來的或者是因為習慣而約定俗成的，這些要求同學們課后通過死記硬背熟記這無可厚非。

但是同標題所說，我們不應該過分強調死記硬背，死記硬背的這種學習方法應該是作為學習的最后一種手段，即沒有辦法的辦法。但在一些關鍵性的概念等知識的學習上，教師仍是強調課后熟記。

2.課堂上忽略最重要的實驗環節

中學化學的學習進程是偏快的。這就導致了教師為了追趕教學進度，往往就不在課堂上開展化學實驗的展示和探究，直接就開始課本知識點的講解。又或者是即便在課堂上進行了實驗的展示，但教師沒有做一個很好的引導與啟發。

3.化學學科教學中唯分數至上

教師在在教學當中過度追求分數和結果，即過于關注教學目標的實現程度而不關心教學評價的價值的問題。這種片面的評價做法會導致教師的職業倦怠、學校管理主義傾向嚴重、教學正向價值和整體價值低效甚至無效，長此以往會使教學陷入“科學主義”的不利境地，同時也不利于學生個人情感態度價值觀的發展。

（二）學生學習上可能會出現的問題

1.對化學學科認知上的錯誤

學生在初步接觸到化學學科時，看到一個個化學符號，就簡單的認為學習化學實際上就是學習英語，甚至還給化學這門學科冠上了“第二外語”的稱號，這一種思想來源于學生的主觀認識，還可能來源于家長或其他人的誤傳。

2.后期學習動機的缺失

學習動機缺失的現象多數出現在后進生和中等學生當中，學習動機的缺失在一定程度上會影響到學生的學習效果。學生缺乏學習動機的表現基本為：遇到難題就退縮、不主動思考問題、學習效率較差等等。

三、中學化學學科的教學方法

（一）積極培養學生良好的記憶方式

對于學生來說，在符號學習階段，對于一些生僻難懂的化學符號或者是元素化合價等等，教師可以適當地運用一些記憶術，從中可以編制一個口訣或者是順口溜來帶領學生記憶，或者是運用諧音法等等。同時也要注意學生復習的方法，可以在每天課前針對一些知識做一些小的復習，根據艾賓浩斯遺忘曲線，針對某一知識點的復習講授頻次應該隨著實際間隔增長而減少。

（二）提高學生的學習策略水平

教師在教學當中，對于相對應的知識教師可以帶領學生使用相應的記憶術，同時在課堂上使用正確的教學方法促使學生積極做筆記。在化學實驗環節，教師可以設立多個問題和疑點，讓同學們在現象的觀察當中多有幾個“為什么”，而化學又與我們的日常生活有著密切的聯系，通過讓同學們聯系生活實際，也有助于學生理解信息的意義，長此以往學生也會慢慢養成這些好的學習策略。

（三）嘗試培養和激發學生的學習動機

學習動機的缺失會影響學習效果，以此教師也應該關注如何激發學生的學習動機，在這也進一步說明了在化學學科的教學當中，化學實驗是不可或缺的一部分，通過一些實驗現象的產生以及積極聯系生活實際，重復引起學生對于化學學習的興趣，通過間接轉化途徑培養學生的學習動機。在問題的提出特別是在課堂上，教師應該注意創設問題情景，實施啟發式教學，通過對學生的啟發和誘導以此來提高學生的學習積極性。最后要確立獎懲機制，可以是在課堂活動中進行獎懲比如化學實驗探究，也可以是在作業上進行獎懲等等，但教師應該注意實施程度，妥善實施獎懲機制。

（四）有效促進學生學習遷移

對于由于學生先前所引起的學習定勢而導致的學習負遷移，教師應該及時指正，例如上文所說的由于對于英語的學習，導致部分學生在化學的初次學習上也使用了英語的學習方法，此時教師應該在化學學科的最初幾節課中強調說明這個問題，及時糾正學生錯誤的學習方法。在日常教學活動當中教師也應該積極促進學生的學習的正向遷移，在教學安排上，找準每個知識內容他們之間的內在聯系，銜接每個課堂所教內容，幫助學生對于當前所學內容進行歸納整理和總結貫通。

參考文獻

[1]尹可麗.心理學基礎[M].北京：高等教育出版社，2018，第1版

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