高職院校自助式彈性課堂教學(xué)改革研究

王凱

摘要：高職學(xué)生屬于高校最后批次錄取的學(xué)生，生源有職業(yè)高中和普通高中學(xué)生兩種，層次不齊，喜歡參加各種社團(tuán)活動(dòng)，也喜歡上網(wǎng)，但關(guān)注游戲、電視劇及購(gòu)物，計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力較弱，且對(duì)專業(yè)及相關(guān)課程有厭學(xué)情緒。

關(guān)鍵詞：高職院校;自助式彈性課堂;改革研究

一、高職院校傳統(tǒng)課程教學(xué)模式及其問(wèn)題

（一）高職學(xué)生特點(diǎn)及課程教學(xué)模式

高職學(xué)校理論課程教學(xué)模式為老師設(shè)定教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體手段，借助一定案例進(jìn)行課堂授課，課程結(jié)束通過(guò)卷面考試或大作業(yè)的考核結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)方式進(jìn)行學(xué)生課程成績(jī)考核評(píng)定;實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)模式為學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教室通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件或?qū)嶋H操作練習(xí)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）課程教學(xué)學(xué)生被動(dòng)性

高職學(xué)校傳統(tǒng)課程教學(xué)最大的問(wèn)題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)比較被動(dòng)，對(duì)老師提出的問(wèn)題的回答，作業(yè)的完成，課程的聽(tīng)講完全是在老師的指揮棒下進(jìn)行的，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與的意識(shí)，一旦課程中某個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有跟上，課程學(xué)習(xí)將會(huì)變得十分無(wú)趣和壓力山大。

（三）課程評(píng)價(jià)存有問(wèn)題

高職學(xué)校課程的評(píng)價(jià)主要是卷面和作業(yè)，這樣的評(píng)價(jià)只是一些知識(shí)點(diǎn)的考核，學(xué)生憑借對(duì)老師布置的作業(yè)和講課內(nèi)容的記憶及一些應(yīng)試的手段，就能取得不錯(cuò)的成績(jī)，很大程度上并不能反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，也缺少對(duì)相關(guān)能力的評(píng)價(jià)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為教學(xué)改革提供了條件

（一）新冠病毒催生了網(wǎng)路教學(xué)

2020年突如其來(lái)的新冠病毒擾亂了中國(guó)，擾亂了世界，擾亂了人們正常的生活、工作、學(xué)習(xí)的秩序，同時(shí)也催生了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大規(guī)模、大范圍的開(kāi)展，學(xué)生可以在不同的地點(diǎn)同時(shí)上課，也可以在任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生和老師可以任意互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生也可以保持交流，學(xué)習(xí)資源可以有選擇地接受。

（二）網(wǎng)路教學(xué)資源共通及互享

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大的優(yōu)點(diǎn)是大學(xué)間的空間阻隔去除了，學(xué)生可以很好地共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使老師從機(jī)械地教學(xué)資料的整理中解放出來(lái)，可以有更多的精力和時(shí)間去考慮如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)擁有多門類課程教學(xué)視頻，教學(xué)已經(jīng)從單一知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向啟發(fā)式自主學(xué)習(xí)，教師更多任務(wù)是訂立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，原來(lái)老師滿堂灌教學(xué)模式將逐步轉(zhuǎn)向由老師引導(dǎo)的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)。

（三）新的條件下課堂空間的延伸

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，線下教學(xué)的教學(xué)空間得到延伸，不僅是單一的課堂學(xué)習(xí)，課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以在網(wǎng)絡(luò)上提前得到醞釀和準(zhǔn)備，也可以在課堂后續(xù)繼續(xù)強(qiáng)化和消化。原來(lái)的間斷式的課程學(xué)習(xí)，如有的課程可能一周或兩周只上一次，但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件下可以不間斷地持續(xù)進(jìn)行。

三、自助式彈性課堂教學(xué)思路

（一）總體思路

自助式彈性教學(xué)改革的總體思路是由企業(yè)專家和學(xué)校老師共同編制課程教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的具體情況由任課老師劃定課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)學(xué)校推薦相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分課次自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)學(xué)生組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，交流學(xué)習(xí)內(nèi)容并提出相關(guān)問(wèn)題，由任課老師在課堂上講解并引導(dǎo)進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)，課堂以后借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位完成任課老師布置的作業(yè)，設(shè)立班級(jí)助教學(xué)生，協(xié)助老師批改作業(yè)，課堂上由老師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（二）學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建立

自助式彈性課堂教學(xué)改革要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，需要建立學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的組建可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)群體思維激勵(lì)開(kāi)闊思路，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解消化并在討論、提問(wèn)、回答的循環(huán)中提高知識(shí)的應(yīng)用能力。

學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在5人左右，打破宿舍壁壘，由學(xué)生自由組合，少數(shù)學(xué)生分組可以由老師幫助進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)由小組成員推選一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)正常學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容選定及學(xué)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由任課老師根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合學(xué)生情況和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提前劃定，每次上課時(shí)提前布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)老師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中每位同學(xué)提出學(xué)習(xí)中思考的問(wèn)題，由小組匯總，由小組長(zhǎng)向老師進(jìn)行統(tǒng)一匯報(bào)，任課老師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題具體情況分成三類，一類是課堂當(dāng)堂分析講解，一類是學(xué)生課堂討論，一類是課后作業(yè)進(jìn)一步收集資料進(jìn)行深入了解和掌握后，再次回到課堂由學(xué)生進(jìn)行交流探討，老師分析講解。

（四）彈性課堂引入

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)資源豐富的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限在課堂，課外的提前自主學(xué)習(xí)，作業(yè)完成及討論均是課堂的延續(xù)，課堂已經(jīng)不是原來(lái)意義上的課堂，課堂將是一個(gè)連續(xù)閉合的彈性課堂，學(xué)生有很大的自主性，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自己的問(wèn)題。

（五）設(shè)立課程助教

課程助教設(shè)立對(duì)于教學(xué)改革比較重要，可以使老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成有詳盡的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在加以深化的基礎(chǔ)上成為老師課堂教學(xué)分析和講授重點(diǎn)，課程助教一個(gè)班設(shè)立兩名，負(fù)責(zé)和老師一起進(jìn)行學(xué)生作業(yè)批改，匯總主要存在問(wèn)題，提交任課老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。課程助教由課內(nèi)學(xué)習(xí)積極和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任，其成績(jī)由老師作為課程優(yōu)秀的學(xué)生人選部分。課程助教根據(jù)學(xué)生總體情況，也可進(jìn)行適當(dāng)輪換。

四、自助彈性教改的關(guān)鍵要素及建議

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性

自助式彈性課堂教學(xué)改革項(xiàng)目要求學(xué)生有較強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性，任課老師主要任務(wù)之一就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，要達(dá)到這一點(diǎn)，可以通過(guò)將平時(shí)成績(jī)總分中的占比提高至80%以上，把學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)程度作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)主要計(jì)算依據(jù);也可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)間競(jìng)賽，提高學(xué)生集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性;可以把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求根據(jù)學(xué)生具體情況提出，有的放矢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。

（二）課程目標(biāo)實(shí)際動(dòng)態(tài)量化

課程教學(xué)目標(biāo)在項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行量化，可以從學(xué)生提出的問(wèn)題數(shù)量，收集到的資料，知識(shí)點(diǎn)的掌握及應(yīng)用實(shí)際數(shù)目等方面設(shè)定課程學(xué)習(xí)及考核具體量化目標(biāo)。

只有量化的目標(biāo)才能真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果和狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足并加以目標(biāo)修改。課程目標(biāo)動(dòng)態(tài)量化決定課程教學(xué)改革的成敗，教改的目的就是解放學(xué)生和老師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高老師學(xué)習(xí)引領(lǐng)作用，只有在動(dòng)態(tài)量化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定前提下，才能評(píng)定教改實(shí)際效果。課程目標(biāo)的量化應(yīng)該和課程學(xué)生成績(jī)考核緊密掛鉤。

（三）教學(xué)資源的整合

教學(xué)資源多少直接決定教學(xué)改革后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使學(xué)生學(xué)習(xí)資源更加細(xì)化和條目化，也使得老師講課水平得到優(yōu)化，如何針對(duì)所開(kāi)設(shè)的課程，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，任課老師應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行整合，結(jié)合課程教學(xué)大綱有針對(duì)性的選擇教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)課程，并根據(jù)自己的課程情況加以整理。