春風化雨育英才

摘要：后進生一般是指成長發展相對滯后的個體，也指發展相對滯后的群體。而這些孩子身上或多或少都存在一些問題，其中尤以心理健康問題最為突出。教師對這些孩子做必要的引導，就會讓他們慢慢養成一種多角度分析問題的習慣，假以時日必將促進其道德認知發展。寫讀書筆記，可以使后進生在書中找到心靈的慰藉，并在筆記中安全自由地表達自己的心聲。教師在引導他們關注外部世界的同時，更充分地關注自己的內心世界，反思自己的行為;逐步加強自我管理，不斷提高情緒控制能力，使他們學會控制自己的行為。

關鍵詞：后進生;認知發展;健康成長

學校里的后進生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、腦功能輕微失調（多動癥）等等的兒童，一般是指成長發展相對滯后的個體，也指發展相對滯后的群體。而這些孩子身上或多或少都存在一些問題，如家庭撫養問題、教育問題、心理健康問題等，其中尤以心理健康問題最為突出。他們一部分是長期缺乏親情關愛、沒有父母的有效教育和管理，在親情長期缺失的狀態下，這些孩子產生了種種問題，影響他們的健康全面發展。一般來說，后進生由于缺少父母監管或其他原因，大多數學習成績較差，常常被忽視，很難得到老師和同學的幫助。他們在家中得不到應有的關愛和溫暖，如果在學校也得不到鼓勵和幫助，反而經常受到批評、諷刺和懷疑，長此以往，孩子就會感到沒有安全感，缺乏生活的樂趣，結果必然會出現心理缺陷或行動障礙，那么在語文教學中怎樣促進后進生健康成長呢，我談自己的一點體會。

一、以閱讀促進后進生道德認知健康發展

著名教師魏書生將閱讀喻為道德長跑，每天讀書能磨練孩子們的意志，滋潤他們的心靈;因為絕大部分書籍都是在贊揚真善美，起著教育人向上的作用。這些作用對于后進生而言，則更有其特殊意義！我找了很多諸如《弟子規》《三字經》等視頻給孩子播放，并在他們當天的讀書心得中給予必要指導，引導他們樹立正確的道德觀。比如不少孩子在看了《弟子規》之后，紛紛幫助家人分擔家務，從自身的勞動實踐中感受到了家長的艱辛，尤其是在外打工的不易。后進生在閱讀時會不自覺地對生活、對學習發表著自己看法，他們在閱讀時就對自己進行著一種自我審視，自我評判，可以促進他們反思自己的學習，促進自己與祖輩親人的相處，也會不斷地要求自己上進;教師在閱讀的同時對這些孩子做必要的引導，就會讓他們慢慢養成一種多角度分析問題的習慣，假以時日必將促進其道德認知發展。

二、以寫作促進后進生自我認知發展

對于四年級的孩子來說，他們已經逐漸對人生有了一些模糊的認識，對生活開始有了自己的想法，對很多事物也有了自己的觀點，同時，也產生了不少疑問和困惑;但是，他們缺乏相對自由的交流溝通平臺，缺乏較為安全隨意的學習環境。艾里克森認為，童年期主要發展任務之一是獲得勤奮感，克服自卑感。教師在批閱筆記時就可以隨時對后進生進行足夠的關注，關注他們的喜怒哀樂，關注他們每天生活的點滴趣事，與孩子們聊人生、談理想，引導他們正確認識評價自己，促進他們自我認知的良好發展。激勵性評價語言是教師對學生的激勵和希望，以此來激發學生學習的信心、戰勝困難的決心，培養樂觀向上的勇氣。老師對孩子的寫作要求不要過高，欲速則不達，應堅持以激勵為主，評價語言要有藝術性，有一點肯定之外，也要及時表揚，文章反饋的評語要充滿正能量。后進生王若茜同學父母長期不在家，她被寄宿在學校附近的輔導班，一個月被爺爺奶奶接回家一次。原本開朗的她變得沉默寡言，上課什么也不想學，玩東西，啃手指，只管自己做小動作，不愿完成作業，哪位同學招惹了她，她總是歇斯底里的尖叫、撕打，沒有朋友，嚴重缺乏自信，和她對視，眼神總是飄忽不定，似乎什么也不在乎，感覺她的心靈被蒙上了陰影，心靈結成了冰，任憑陽光多么強烈，也別想照進來。但是下課時總見她孤獨的趴在墻角處看書，寫筆記、小練筆作業書寫認真，文章雖然不長，但語言通順，每篇筆記總有亮點兒出現，描寫視角很獨特。發現了她的優點，為了鼓勵她，溫暖她，每篇作業批改我總是格外關注她的文章，我認真地給她寫下帶有藝術性激勵性評語：你有很高的寫作天賦，再努力;你的字象人一樣的美麗;寫得很認真，優美的景物、生動的場面與深刻的內心感受結合起來，就是一篇好文章;想象豐富，語言生動，以“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”與君共勉。當代教育家朱永新先生說：“我始終覺得語文教育是一種非常有效的教育形式。”可以讓孩子們學會作文，學會做人。即訓練了孩子的思維方式，促進他們養成細致嚴謹的作風，又能夠提高孩子們的人文修養，磨練他們優秀的意志品質。后進生年齡幼小離開父母，盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監管，但是，畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會顯得柔弱無助，久之會變得不愿與人交流，性格內向，不開朗。兒童大都具有攀比心理和喜歡具有自豪感，后進生由于自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。他們把別人不經意的一個眼神、一句話、一個動作視為“別有意味”的輕視，以至同周圍人關系緊張。因此心緒不佳，時常感嘆世態炎涼。父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理覺得寂寞無聊，進而產生心理躁動和抑郁問題。他們總感到別人在欺負他，一點小事就計較當真。與人交流時充滿警惕甚至敵意。對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。少數孩子認為家里窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢，對父母打工不理解，由此而產生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母，產生情感隔膜，甚至埋怨父母的無情。他們過早的品嘗了生活的艱辛，導致他們對社會產生不滿，對一些家境賦予的同學產生仇視心理。而孩子們寫讀書筆記的過程，就是吸取精華、進行思考、反省和自我提升的過程。對于廣大后進生來說，要時時引導他們每天拿出一點時間進行閱讀反思，引導他們關注外部世界的同時，更充分地關注自己的內心世界，反思自己的行為;逐步加強自我管理，不斷提高情緒控制能力，引導他們學會控制自己的行為。

蘇霍姆林斯基說過，在人心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤為強烈。因此，讓學生以一個發現者、研究者、探索者的身份去發現問題、提出問題，可以激發學生的興趣。再通過自己的調查探索，尋求解決問題的方法或途徑，指導學生把自己探究學習的過程記述下來，在習作中孩子們可以記敘自己的見聞感受，可以總結自己的閱讀經驗，對于后進生來說，就可以盡情發揮自己的智慧，表達自己的心聲。

總之，春風化雨，大愛無聲，教師在語文教學中處處挖掘后進生自我教育、自我發展的潛能，為“后進生”營造一個健康溫馨的生活環境，注重引導，經常鼓勵，努力塑造后進生健康活潑，積極向上的新形象。用熱情的火去點亮每一個后進生的心燈，指引孩子生命的航程，驅除蒙昧，收獲希望，使他們的身心能夠積極健康的發展，后進生一定會健康成長！

參考文獻：

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[4]計曉鋒.《小學語文后進生的成因及教學對策》，《科技資訊》2015，（27）

作者簡介：

張君利，河南省許昌市南關村小學。