高中化學原電池有效教學方法研究

牟玲

摘 要：從學科特點看，化學學科與生活更加貼近，所以，在教學時，教師要做好引導工作，增添化學知識的趣味與生活性，尤其是在原電池部分的講解中，應該結合原電池內容特點科學教學，創新教學方法，幫助學生理解原電池知識，提高學習效果。

關鍵詞：高中化學;原電池;教學方法

前言：原電池應該屬于高中化學比較重要的教學內容，對于學生而言，這部分是重難點，一方面涉及很多化學反應，會對學生化學能力進行考察，另一方面課程內容相對抽象，導致學生理解起來較為困難，因此，教師要做好原電池教學工作，明確這一部分的教學目標，改善化學教學質量。

一、原電池內容的教學難點

首先，判斷正負極。從原電池內容看，會包含一些化學方程式，在計算時，需要學生可以對正負極進行科學判斷，掌握相關方法，但由于原電池屬于新知識，學生們對這一部分知識理解程度不夠，在判斷正負極時會出現手足無措現象。所以，在課堂上，應該強化對判斷正負極的教學，講解一些判斷方法，讓學生可以在比較短的時間正確判斷出正負極。例如，學生可以從原電池材料以及電流流向進行判斷，同時還可以根據離子移動方向完成正負極判斷任務。其次，書寫方程式。由于這部分知識涵蓋大量化學反應，所以，在對電極反應中的方程式進行書寫時，需要遵循反應原則，對反應產物進行判斷，并根據反應過程變化的電子數量完成方程式書寫任務，然后依據定律配平[1]，從而得到最終的反應式。由于書寫方程式需要學生考慮多個內容，如果學生疏忽任何一個反應環節，都會影響電極反應式的正確性。因此，在教學時，要培養學生認真且細心方面的能力，避免疏忽某個環節，從而提高書寫準確性。最后，合理應用原理。教師在講解原電池方面的內容時，必須著重講解原電池原理，讓學生可以對原電池原理有深入了解，這樣才能對金屬活動性進行判斷，了解其強弱程度，同時利用氧化還原反應有效的設計原電池內容，加強教學內容的聯系性。例如，教師要先對原電池反應有關的本質進行講解，讓學生可以對原電池反應具有基礎性的認識，這樣既能使他們了解反應本質，即氧化還原反應，還能有效串聯兩部分知識，降低學習障礙。

二、提升高中化學原電池教學的有效方法

（一）設計教學活動

在原電池教學之前，教師要對原電池活動精心設計，首先，教師應該篩選教學資源，并對原電池內容系統研究，在改善課堂氛圍的基礎上，對他們探究能力有一定程度上的培養。教師可以按照學生年齡以及認知特點進行考慮，站在學生角度，了解他們心理需求，從而選擇與他們智力相匹配的教學資源。其次，教材是化學教學過程的重要載體，需要教師結合教材開展化學學科中的原電池教學，例如，在講“原電池”時，首先教師需設計教學活動，可以通過創設教學情境、探究式教學及運用現代科技手段“三步走”的方式進行[2]。這樣既能科學講解原電池一課，還能提高學生學習興趣、提高課堂教學效率。

（二）創設課堂情境

原電池教學并不僅是讓教師講解相關反應原理，而是讓學生可以動手操作，對實驗過程有所了解，促使他們可以加入到實驗討論中，成為雙向互動過程。教師可以設計開放提問，通過提問方式強化雙方交流，這樣既能激發高中生表達欲望，還能為他們預留思考空間。首先，在提問時，教師要講究一定方法，確定實驗問題難易程度，對于實驗教學來說，在最初實驗階段，很難讓學生明確整個實驗流程以及蘊含的知識，所以，教師要合理設計，提出一些具有創造性的問題，引導學生對實驗問題的回答。例如，情景式教學法：我家隔壁鄰居是以為老爺爺，他年級太大了，嘴里有很多假牙，其中一顆是價格高昂的金牙，一顆是前不久剛換的不銹鋼牙，老爺爺說自從換了不銹鋼牙以后，總是感覺頭疼難受，同學們互相探討下，看看能否為爺爺解惑。通過創設情景的方式提高學生注意力，進而激發其探究欲望，為后續教學奠定基礎。

（三）開展探究式教學

探究式方法可以有效的幫助原電池內容的講解，在運用探究式進行教學之前，應該對課堂氛圍有效創建，營造出既體現民主和諧的教學理念，還要展現互相尊重的化學課堂，確保學生都能參與并且加入到原電池知識探究中。例如，為同學創設有效教學情境后，要求同學進行討論，教師在此過程中需頻繁走動，聽取同學們探討的集中點在哪里，做到心中有數。同學探討結束后，教師要求學生說出他們總結的答案，要注意不要急于否定答錯的學生，以免打消其學習積極性。為同學播放原電池原理視頻，并為學生講解實驗現象，最后為同學解答鄰居老爺爺頭痛的原因。探究式教學模式能有效提高學生學習參與度及競爭意識，幫助學生更好的探索教學知識點，不管學生答對還是答錯，都能顯著提高其學習質量及學習積極性。

（四）運用現代技術手段

微課是現代教學比較重要的方式，如果教師加以利用，可以使學生形成完整的知識體系，改善教學質量。原電池一課專業性相對比較強，不僅包含很多化學概念，還涉及一些實驗，需要學生對其仔細探究與觀察。在這個過程中，必須借助微課完成化學教學，需要注意的是教師制作微課必須短小精煉，如果時間過長、內容較為散亂，會使學生找不到重點內容或失去興趣，例如，教師課前錄制自己親自做實驗的視頻，實驗內容為將Zn及Cu材質的兩個金屬片分別插入稀硫酸中等待有無實驗現象發生;再用導線將二者相連等待有無實驗現象發生，并引導學生進行討論。由于該實驗中稀硫酸具有較高危險性，所以不適宜學生操作，課堂教師操作又會因為距離等原因不能讓所有學生清晰觀看到實驗現象，而制作成微課則可以讓每一位學生清晰看到金屬片上出現的氣泡等實驗現象，因此合理利用微課講解原電池實驗能顯著提高教學效果，易于學生學習。

結語：在高中階段的化學教學中，教師應有效創新化學教學方式，轉變以往的化學教學觀念，在原電池教學中，可以尊重學生個性，讓他們主體地位得到展現的同時，培養核心素養，這樣既能調動他們對原電池學習的興趣，還能對電解反應有效分析。同時教師要根據原電池知識結合生活中的一些化學現象，提高原電池教學的有效性。

參考文獻

[1]皋功.高中化學原電池與電解池的教學分析[J].中學化學教學參考，2019（10）：2-3.

[2]岳赟.高中化學原電池與電解池教學探研[J].成才之路，2019（23）：61.

[3]史凡，王磊.基于學科能力測評的教學改進——以高中化學原電池教學為例[J].中國考試，2018（12）：17-24+47.