高中音樂鑒賞教學策略研究

蔣李彬

摘要：隨著素質教育的發展，音樂學科的地位也有所提高。音樂作為一門藝術性的學科，負有對學生進行藝術審美教育、音樂鑒賞教育等多重功能。其中音樂鑒賞能力可以說是音樂學科最基本的能力。學生在音樂上的天賦是不同的，但應該讓每個學生都具備一定的音樂鑒賞能力，這是高中音樂教學最基本的任務。以下，筆者僅結合自己多年的教學經驗，談談如何開展音樂鑒賞教學，還望能夠對大家有所啟發。

關鍵詞：高中;音樂;鑒賞能力;多元教學;循序漸進

高中音樂不同于其他的學科，學生學習起來沒有太大的壓力，所以在學習音樂中，學生的整體心理是輕松的。高中音樂教學在培養學生創新思維、空間想象能力和情感認知方面有很重要的作用。所以，教師在教學中要從學生的興趣愛好入手，了解學生喜歡的音樂類型，將音樂融入學生的日常生活中，不斷提升他們的學習能力和鑒賞能力。

一、積極互動，活躍課堂氛圍

有些班級在上課時狀態沉悶，積極性不夠高。這對于一貫講求課堂氛圍活躍的我來說是個不小的挑戰。確實有些班級的學生整體是慢熱的，學生們需要得到更多的傾聽和關注，于是我在這個班級上課時更多的是聆聽學生們的聲音，給學生們展示自己的機會，以一種朋友間“聊天”的方式與學生進行互動，使學生們對音樂產生興趣。

在教學過程中，我還發現，學生們總是用“好不好聽”來判定一首歌曲，對于他們認為“好聽”的歌曲，學生們會聚精會神的聆聽，對于“不好聽”的歌曲，學生們的狀態就明顯松懈。在講解《漢族民歌》這一單元時，第一課是一首勞動號子《澧水船夫號子》，在聆聽時明顯感覺到學生們的積極性不高，對作品沒有太大的興趣，于是我先給學生們簡單講解了本首作品的段落劃分，讓學生在聆聽時感受作品速度與力度的變化，并讓學生們伴隨號子的節奏，模仿劃船的動作，想象自己就是船上的船夫，在急流中團結協作，勇往直前。使學生們身臨其境，樂在其中。隨后，我又給學生們播放了一曲日本的勞動號子《拉網小調》，感受兩首歌曲所帶來的不同的意境。課程的最后，我進行小結，并帶領學生了解民間歌手，他們對生活有著最深切的感受和最深刻的理解，是發自內心的真情實感，并運用民間最富有生命力的演唱技巧去表現歌曲的藝術內容，源于生活，更高于生活。使學生們對民間歌手產生敬畏，從而喜愛民歌，不再一味的辨別好不好聽

二、借助微課，實現移動學習與鑒賞

移動學習指的就是隨時隨地的靈活的學習。微課作為一種與時俱進的教學方式，很好的實現了課程與移動學習的結合，讓學生的學習更加方便與自主。我們都知道微課有針對性強、短小精悍、易于分享的優點，能夠讓學生迅速掌握知識與重點。教師可以通過網絡給學生分享更多精彩的音樂課程，讓學生下載到手機或用電腦自行學習，能隨時隨地的進行欣賞、學習，在潛移默化、循序漸進中，提高自身對音樂的鑒賞能力。

微課的音樂欣賞可以不受時間控制，教師在課程結束時可以指引學生講課件下載到移動設備，這樣一來既能方便學生學習，又可以為學生積累一定的音樂資源。這對于提升整體教學水平具有很大的幫助作用，對于提升學生學習的主動性和積極性具有很大的促進作用。例如，《彌渡山歌》的鑒賞教學，教師可以：（1）啟發學生通過網絡搜集與《彌渡山歌》同樣充滿故事內容的曲目;（2）引導學生借助網絡搜集與《彌渡山歌》相似節奏的音樂;（3）鼓勵學生通過網絡查找與《彌渡山歌》相似的帶有山歌風格的小調的音樂曲目，來觸類旁通地體驗山歌風格的小調在審美風格方面的異同之處。

三、循序漸進欣賞，提升音樂鑒賞

任何學習的過程都是從簡單到復雜、從淺到深的過程，培養學生的音樂欣賞能力也是如此。教師在指導學生進行音樂鑒賞時，要結合學生的音樂基礎，適當為學生制定一定的任務，讓每個學生都能在自己原有的基礎實現突破。

例如，仔細觀察音樂教材中的內容，我們不難發現，基本每一個板塊都是獨立的一種音樂風格，這就要求教師在教學中要對音樂板塊進行合理的分析，結合學生的學習特點，采用逐步提升的教學形式，先對通俗音樂進行鑒賞，再對通俗音樂的創作歌詞特點進行分析，再到對傳統民歌進行鑒賞。當學生在欣賞一首作品達到非常熟悉程度的時候，教師還可以鼓勵學生談談對音樂的看法和情感表達認知，比如通過聆聽音樂，你想象了什么樣的場景？通過聆聽音樂你感受到什么樣的人生境界？在音樂中寄托了作者怎樣的主題思想？通過層層遞進的學習形式，學生的學習興趣是高漲的，并且提升了他們對音樂的鑒賞能力;通過層層遞進的提問，學生的思維再次回到音樂中，提升學生對音樂作品的理解和感受能力。

總而言之，在高中音樂鑒賞教學的策略是靈活多變、開放的，把音樂教學等同于知識技能的傳授，從而剝奪學生享受音樂審美體驗的權力是不正確的，我們要探究更為有效的鑒賞教學的策略，使學生真正品味不同音樂的魅力，促進學生鑒賞能力的提升。

參考文獻：

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