小學語文多維互動閱讀課堂的有效構建

胡詠梅

摘要：多維互動的閱讀課堂可以充分發揮學生的主體作用，促使學生更好地學習知識和培養能力，進而有著全面發展的傾向。基于此，小學語文教師就需要努力構建多維互動的閱讀課堂，他們需要給學生提供機會，促進學生與文本、教師和其他學生之間的互動，進而在此過程中進行思維火花的碰撞，并且更加順利地進行文章的閱讀和學習。

關鍵詞：多維互動;閱讀教學;小學語文

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師秉承“以師為本”的教育理念，將自己的閱讀教學課堂當成了展示自我的舞臺，他們講得多，問得多，導致學生一直處于被動的狀態，根本無法獲得良好的閱讀體驗，閱讀效率可想而知?；诖?，小學語文教師就應該做出一定的改變，站在學生的角度去考慮問題，進而構建學生積極參與的閱讀教學課堂。多維互動的閱讀課堂就是基于此產生的，小學語文教師必須要付諸努力。

一、生本互動

學生閱讀文章的過程就是與文本互動的過程，他們需要在此過程中收獲知識和能力。但學生由于年齡和閱歷的限制，他們有時并不能輕松地與文本進行對話，也因此失去了互動的興趣。此時小學語文教師就可以為學生提供與文本相關的資料，如創作背景、作者經歷等，讓學生對文本有著更加深刻的了解。除此之外，小學語文教師還可以為學生進行情境的創設，增強學生的情感體驗，讓學生與文本的互動過程更加順利。例如：《觀潮》這一篇文章記敘了作者觀賞錢塘江大潮時的所見所聞，蘊含了作者對祖國大好河山的熱愛之情。但并不是所有的學生都觀看過錢塘江大潮，他們也并無法對“錢塘江大潮被稱為天下奇觀”這一點有所認同?；诖?，筆者就需要引導學生與文本展開互動。錢塘江大潮有著悠久的歷史，筆者會在課堂教學之前搜集與錢塘江大潮有關的歷史資料，如迎潮前的演習、潮到時的弄潮爭標表演等。在課堂教學的時候，筆者就會呈現給學生，讓學生意識到錢塘江大潮的壯觀。在此基礎上，筆者還會利用多媒體為學生展示了作者觀潮時的整個過程，生動的畫面和震撼的聲音會讓學生感同身受，進而理解了作者的心情。然后筆者就會讓學生對自己所看到的景象進行描述。學生此時就需要對該篇文章展開閱讀，進而學習作者的寫作方法和技巧。

二、師生互動

有很多小學生對教師都有著敬畏心理，他們在與教師互動的過程中會產生緊張心理，導致互動過程無法順利進行下去。因而在構建多維互動閱讀課堂的過程中，小學語文教師就需要為學生營造輕松和諧的氛圍，減輕學生面對教師的緊張感。教師此時就需要考慮到學生活潑的性格特征，進而在師生互動的時候融入各種各樣的趣味因素，有游戲、競爭、獎勵等。這樣的話，學生就能淡化緊張意識，積極地與教師進行互動。例如：筆者會給學生留出足夠的時間來進行《觀潮》這篇文章的閱讀。在閱讀的過程中，筆者需要學生將自己的收獲和困惑都記錄下來。然后筆者就會為學生組織相互提問活動，筆者和學生各為一方，彼此向對方提出各種各樣的問題，然后引發對方的回答。如果一方提不出問題，又或者回答不出對方的問題，就算失敗。在相互提問的過程中，筆者會有意犯一些錯誤，讓學生意識到教師并不是萬能的，教師與學生所處的地位是平等的。此時學生的好勝心就能得到激發，他們也因此積極地與筆者進行互動。除此之外，筆者在互動的過程中會有意識地引導學生對文章內容展開探究，如“作者是如何進行錢塘江大潮的描寫的？”就是筆者對學生提出的問題之一。

三、生生互動

學生與學生之間的互動也是很有必要的，因為在閱讀的過程中，學生的思維可能會受到限制，他們需要進行思維火花的碰撞，進而對所閱讀的文章有著更加深刻的理解。此時小學語文教師就應該將學生分成小組，給他們留出交流和討論的空間。在此過程中，教師要考慮到學生自制力不強的特點，進而對學生予以有效的督促。這樣的話，小學語文教師就能成功地構建多維互動的閱讀課堂，促使學生有著十分豐富的收獲。例如：《觀潮》這篇文章有很多需要學生學習的知識點，如按照觀潮順序記敘景物的寫作方法，正面描寫與側面烘托相結合，比喻、夸張的修辭手法。當筆者引導學生學習文章的寫作方法和技巧時，學生的回答并不是很全面。此時筆者就會將學生進行分組，讓他們展開交流。筆者會給學生留出5分鐘的討論時間，小組內的每一名成員都需要先說出自己的思考結果，然后在此基礎上進行分析和整合，進而得到較為完整的答案。當學生討論的時候，筆者就會走下講臺進行巡視。不僅如此，筆者還會讓學生以小組的形式進行匯報，進而針對學生匯報時的表現來對他們進行不同的獎勵。這樣的話，學生就能積極地與其他學生進行互動。

總而言之，小學語文教師的閱讀教學課堂應該成為學生閱讀和學習的場所，這樣就能充分彰顯學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，促使學生在收獲知識的同時收獲能力。也正是因為如此，小學語文教師需要努力地為學生進行多維互動閱讀課堂的構建，讓學生積極地展開交流和溝通，進而在此過程中體會到閱讀的魅力，并且快樂地展開閱讀。

參考文獻：

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