淺析汽車檢測與維修技術專業(yè)高職學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑

吳青林

摘要：隨著國家經濟水平不斷的提高，汽車的發(fā)展和應用在很大程度上方便了人們的出行和生活，對社會的發(fā)展起著積極的促進作用。在我國，許多高校也逐漸開設了汽車的相關專業(yè)，促進我國汽車事業(yè)的發(fā)展建設。高職汽車檢測與維修技術專業(yè)的發(fā)展對于我國汽車行業(yè)來說十分關鍵，汽車檢測與維修教學職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑的探討，能夠有效地提高高職汽車專業(yè)教學效率，促進我國汽車行業(yè)與高職教育的發(fā)展建設，本文就針對高職汽車檢測與維修技術專業(yè)職業(yè)核心能力進行了相應的研究，并提出了一些相關的看法。

關鍵詞：職業(yè)核心能力;汽車檢測與維修技術專業(yè);高職學生

一、職業(yè)核心能力與汽車檢測與維修技術專業(yè)

職業(yè)核心能力的提法最開始起源于19世紀英國的職業(yè)教育改革，其“能力”傾向于“操作能力”。[1] 童山東認為，職業(yè)核心能力是一種可適用于從事任何職業(yè)都必備的通用性能力，可細分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力類型。[2]它是成功地進行職業(yè)活動所必須具備的知識、技能、態(tài)度和個性心理特征的整合。

汽修專業(yè)的職業(yè)核心能力除具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力外，還應該掌握本專業(yè)知識和技術技能，能夠從事汽車質量檢測、汽車故障返修、汽車機電維修等。

二、汽修專業(yè)學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)實施現狀

（一）校企合作模式有待加強

從我國目前的教育情況來看，校企合作的教育理念具備較強的可行性與較好的效果，能夠提升我國高職院校的教學水平，但在開展校企合作的過程中仍然存在著一些問題，包括教學層次較淺等等。部分高校受到了企業(yè)發(fā)展理念的制約，無法更好地構成合作的關系，這導致校企合作在實施的過程中成為了一種形式主義，脫離了校企合作的根本價值與意義。

（二）教學過程有待進一步優(yōu)化

當前市場上所需要的是具備專業(yè)技能以及一定的實踐經驗的汽車檢測與維修技術專業(yè)人才，但是學生在學校中所能夠得到的實踐機會卻非常少，所以學生也很難積累實踐經驗。人才培養(yǎng)目標的不明確也會導致教學目標的不明確以及教學活動的混亂。

三、核心職業(yè)能力培養(yǎng)具體實施路徑

（一）加強校企合作模式

在對校企合作模式進行應用的過程中，高職院校占據著主體地位，而企業(yè)則扮演著對學校進行輔助的角色，學校應根據學生學習的實際情況對具備可行性的人才培養(yǎng)方案進行制定，同時需要對我國相關崗位的職業(yè)需求進行參考，對企業(yè)的基本情況進行了解，而企業(yè)則應該以學校的發(fā)展需求為基礎，為學校提供專業(yè)技術以及實訓條件的支持。

（二）保證教學的合理性和科學性

首先，教師應該轉變傳統(tǒng)教育教學觀念，對教學方法進行不斷的創(chuàng)新與發(fā)展。其次，教師應該尊重學生的差異性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，滿足學生的個性化發(fā)展，運用科學的手段實現教學知識教學，激發(fā)和調動學生的積極主動性，提高課課堂學習效率。最后，教師應該構建和諧平等的師生關系，讓學生能在快樂中實現知識的學習與掌握。[3]

綜上所述，汽車檢測與維修技術專業(yè)學生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)脫離不了人才培養(yǎng)方案的制定，其占據著主體地位，而企業(yè)則扮演著對學校進行輔助的角色，所以學校在對教學內容進行安排、設計時也必須要根據產業(yè)內企業(yè)的發(fā)展情況保證課程實施的可行性，結合校企合作教學的具體方案不斷促進我國汽車檢測與維修技術專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 吳曉義.“情境—達標”式職業(yè)能力開發(fā)模式研究[D].中國博士學位論文全文數據庫，2006（8），26.

[2] 童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[J].深圳信息職業(yè)技術學院學報，2006 年第 4 卷第3期. 60.

[3] 鄭利鋒.高職汽車檢測與維修技術專業(yè)一體化教學研究[J].汽車與駕駛維修（維修版）， 2018 （12） ：98-99.