高中化學教學中學生學習興趣的培養研究

張祖軍

摘要：為了能夠更好的提升高中化學的教學效率，實現高中化學的教學目標。老師們必須要重視學生們學習興趣的培養，多與學生進行交流、溝通和互動，對學生們學習化學知識的現狀和個性化特征進行充分的了解和掌握，這樣能夠更好的制定有效的化學教學方案和措施來激發高中學生們的學習興趣，培養學生們的化學素養和學習化學知識的能力，讓高中學生們更好的參與到化學課堂的教學活動當中來，活躍化學課程的教學氛圍，提升化學課堂的教學品質。

關鍵詞：高中化學;學習興趣;培養教學

在傳統的教學過程中，化學教師很少考慮學生的感受，都是按照自己既定的計劃實施教學，教學的模式比較單一，以口述結合板書的形式給學生傳授知識，機械化的教學使得課堂變得了無趣味，學生的學習積極性也不高，課堂的教學效果自然不佳。針對這種情況，化學教師要抓住現代化教學改革的機會，運用先進的教學元素打造現代化的化學課堂，增加課堂中的趣味，讓學生發現學習化學的樂趣，以此，培養學生學習化學的學習興趣，有利于教學活動的順利開展。

一、培養學生學習興趣的困境

（一）枯燥乏味的教學語言

高中階段教師的教學壓力非常大，也沒有充足的教學時間，很多教師還在運用填鴨式教學模式，將知識一股腦傳授給學生，學生相當于“機器”被動接受化學知識。教師的教學語言是非常枯燥乏味的，也沒有讓學生感受到知識的趣味性，這樣學生就不會有濃厚的學習興趣，尤其是那些專業性非常強的知識不能吸引學生的注意力，教師再將這些知識用抽象的語言表述出來，學生久而久之就會對化學知識的學習產生厭煩的學習心態。

（二）單一的教學途徑

學生需要學習的化學知識非常多，而且具有復雜性的特征，有時候學生僅僅通過化學教材是不能理解專業性非常強的知識的。但是教師的教學途徑非常單一，沒有充分運用實物展示或者構建教學情境的方法將知識直觀形象展現出來，課堂氣氛死氣沉沉的，沒有生氣，這樣不僅不能讓學生加深對化學知識的理解，也不能有效調動學生學習的積極性。

（三）零散的教學模式

高中化學課本中的知識有緊密的聯系，氧化還原反應對學習原電池部分的知識有很大的幫助;化學鍵式方面的知識又與有機化學中的結構式有很強的聯系。但是，教師在講授化學知識時沒有將知識聯系起來，總是運用零散的教學模式進行教學，學生學習的知識沒有充分銜接，復習知識也總是在期末或者高考前進行，這樣學生的學習效果不會很好，也不會具有濃厚的學習興趣。

二、高中化學學習情趣培養教學

（一）利用多媒體培養學生興趣

多媒體教學是高中化學教學中的一大充分助力，教師可借助PPT、微課課件等形式來優化課堂教學形式。例如在課堂導入中，教師可結合當節教學知識點、學生興趣愛好或時事熱點，利用圖片、視頻形式為學生創設一定的教學情境，將學生注意力引入進教學活動中;例如在化學教材中部分實驗無法在教室或實驗室開展，教師可利用多媒體設備向學生播放實驗視頻，以此滿足學生的好奇心，以好奇心驅動學生的化學學習興趣。例如在“元素周期表”的基礎教學完成后，筆者利用多媒體教學設備為學生播放了網絡上的創意元素周期表歌曲，并鼓勵學生以此來進行元素周期表的記憶和背誦，該類形式直接降低了元素周期表的學習難度，改善了元素周期表在學生心中的刻板印象，激發學生學習興趣。

（二）小組學習模式的構建

當一個學生的化學學習興趣有限時，教師則可以引導學生組成學習小組，將多位學生的化學學習興趣進行融合，進而很好的放大學生的化學學習興趣。讓學生在小組學習的過程中不斷發揮自己的思維優勢，通過取長補短彌補自己的化學學習不足，并形成濃厚的化學學習興趣。

例如，在學生學習氧化還原反應時，教師首先將學生合理的進行分組，其次通過學生已知的化學知識引導出氧化還原反應，教師可以向學生描述木炭還原氧化銅的化學反應場景，勾起學生初中化學學習的相關內容。并讓學生寫出相關的化學反應方程式，回憶實驗中還出現了那些物質，思考該物質是如何生成的。

在木炭還原氧化銅的過程中，氧化銅失去了氧元素，還原成為了單質銅。學生們仔細回憶發現該反應中，脫離氧化銅的氧元素與木炭中的碳元素組合之后生成了二氧化碳，說明該反應中既出現了氧化反應，同時出現了還原反應。學生通過小組合作討論，則推論出該實驗的化學定義：在還原反應與氧化反應同時發生時，該化學反應成為氧化還原反應[3]。

（三）教師要有效管理課堂教學時間

由于課堂時間有限，教師必須要充分利用課堂教學時間，爭取發揮出最大的教學效果，如此才能構建真正的有效課堂。這就要求教師在教學期間要做到有效管理課堂時間，對其進行合理的規劃。比如教師在課堂教學中，不應當只局限于講解知識點，還要將學生的思考、師生間的互動與之相結合，這樣才可以讓課堂氛圍更加活躍，課堂內容更加豐富，從而充分激發學生學習的熱情和主動性，提升教師的教學效率和學生的學習效率及質量。

目前許多高中化學教師認為課堂教學時間管理起來較為容易，但從事實上來看，切實達到高中化學課堂有效性教學的教師并不多，并且實現這一目標本身就是一件需要長期探究實踐的事。一般情況下，教師在進行備課時都會針對課堂時間來制訂相應的教學計劃，但實際的教學過程并不是千篇一律的，每一位學生都有自身的意識，因此也很難完全跟著教師的思路走，那么教師在教學過程中，就必須要做到靈活應對各種可能發生的狀況，從而實現高中化學有效課堂。

（四）適當為學生進行減負

如果高中學生在化學方面的學習任務依然繁重，便會使一大批學生失去對化學學習的積極性。教師在引導學生學習的同時一定要謹記適當的為學生減負。在不影響學生學習成績的情況下對學生的學習任務進行一定的壓縮，去除一些不必要的教學程序及教學內容。比如在解題方面，教師應該盡量選擇有針對性且涵蓋知識面廣的習題類型，而不是簡單的對學生實施題海戰術。總而言之，填鴨式教學雖然能夠有效促進學生解題的能力，但更多時候也會適得其反，過重的學習壓力會嚴重消減學生對一門學科的學習熱情。

綜上所述，對于現階段的高中化學教學來說，應該在新課改的教育背景下，認識到課堂教學中的不足，提高教學內容的設計和教師的素質觀念，從多個角度出發培養學生對于化學的學習興趣。也可以借助實踐和多媒體的教學方式，讓學生感受到學習化學的多樣性，從而達到提高化學成績的目的。

參考文獻

[1]張婷婷.談高中化學教學中學生學習興趣的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（12）：148.

[2]李春云.淺談高中化學教育中學生學習興趣的培養[J].亞太教育，2016（31）：36.

[3]齊霞琴.高中化學教學中學生學習興趣的培養探究[J].亞太教育，2015（08）：69.