設疑引思，彰顯語文課堂魅力

熊英才

摘要：高中語文教材內容豐富，涵蓋廣闊，彰顯了中國文化的博大精深，囊括了不同時代文人學者的精巧構思，體現著語文學科的豐富內涵，為了將這些豐富的內容表現出來，讓學生被語文的豐富性、博大性、廣闊性與生動性所震懾，需要在教學方式上進行設計與研究。選擇具備趣味和啟發性的問題，來設計疑問，引導教學，易發學生的深思和探索欲，以此提升學生對語文文本的品讀深度，體現語文課堂的無限魅力。

關鍵詞：設疑引思;高中語文;課堂魅力

一、問題新穎，激發興趣

好奇心是每個人都具備的，尤其是尚在青春期的高中生。他們的思維已經發展將近成熟，但是心理還在幼稚階段，需要通過調動學生的思維能力，來引導學生深入考慮問題，發展心理成熟，發揮學習興趣。新穎問題的設立并不同于以往我們常應用的，例如讓學生去文本中找到某一個故事節點的關鍵信息，找到誘發事件的導火索，找到事情的開始、發展、高潮、結尾等，新穎的問題是帶著趣味性的，能夠激發學生的探究興趣，能夠引發學生的深度思考，能夠讓學生對文本徹底感興趣。新穎問題不是教師布置的任務而是引導學生感興趣的一個懸念，這個我們要特別注意。例如，在學習《沁園春·長沙》的時候，可以應用學生對老一輩革命家的探索興趣，引導學生通過詩歌去研究毛澤東是一個具備怎樣胸懷的人，進一步了解他為什么能帶領億萬萬同胞打敗日本人，打敗腐敗的國民政府，取得社會主義的全面勝利。這位偉人究竟具備怎樣的胸懷，值得我們進行詩文的探索。

二、疑境導入，懸念引思

除了應用文本本身或者創作者來激發學生學習興趣，還可以通過設置疑問、懸念的方式，像攻克破案小說一樣，一步步地引導學生開展探索。例如，在學習《荊軻刺秦王》的時候，可以給學生創設一個懸疑的情境，在此時，可以把秦國打敗趙國，到達燕國邊境，燕國太子害怕秦國，去向荊軻詢問辦法的場景描繪仔細，然后進行設疑：“荊軻說，他有一句話，可以來解燕國的憂患”來引導學生思考如何能解燕國憂患。在學生充滿興致的了解中，學習前半段的內容，然后發現了是荊軻刺秦的計劃后，再進行設疑“荊軻如愿到了秦王身邊，是否能刺殺成功”，然后引導學生進行下半段內容的探索。通過設疑，學生們帶著疑問與興趣，克服了本是晦澀難懂的文言文障礙，從故事中找到了問題的答案，滿足了自己的好奇心。并且，通過探索，增加了課堂氛圍，也讓學生體驗了荊軻刺秦王的驚心動魄，獲得了課堂體驗感，有助于學生進一步理解課文，理解當時的社會背景，感受荊軻一腔孤勇的氣魄。

三、巧妙提問，引發質疑

質疑是發展學生思維，形成批判性思維能力的必要過程，也是推動學生探究問題、思考問題、解決問題的幫手。在教學中，設置巧妙的提問，是引發質疑的最好途徑。例如，在學習《林黛玉進賈府》的時候，為了讓學生深刻理解林黛玉進賈府時候的心情與處境，可以通過播放影視劇集，讓學生觀察影視片段里面林黛玉進賈府時的神態、語言，然后再播放薛寶釵進賈府時的情況，通過對比，來反思教師提出的“林黛玉與薛寶釵進賈府時有什么不同，為什么會有這些不同”的問題，引發學生的進一步思索，找到問題的關鍵，理解林黛玉寄人籬下而薛寶釵卻是探親暫住的不同情境，從而理解賈府的人情世故，理解林黛玉的小心翼翼。

四、精準語言，難度適宜

為了讓設疑更有吸引力，也需要保障語言的精準程度，要在問題的難度上進行把握，讓學生即被問題吸引，又能夠有足夠的能力來進行探索。因此，設疑是一個考研藝術的環節，需要教師特別注意。所謂語言精準，就是一定要讓學生明白問題是什么，不能模棱兩可，所以就要清晰教學目標，根據教學目標來設置疑問。其次，需要考慮學生的認知與思維水平。就拿上文中的林黛玉舉例子，假如不播放薛寶釵進賈府的視頻，不給學生講授薛寶釵的背景，只讓學生根據視頻進行對比，學生肯定摸不著頭腦，不知道兩者表現不同的背后真實原因。因此，設疑既要語言精準，也要難度適宜。如此，才能達到設疑的最終效果。

五、總結歸納，注重反思

精彩的課堂除了要通過各種疑問來引發學生探索之外，也要注意探索之后的總結環節。通過探索，學生捕獲了文本的各方面信息，但是這些信息是淺表性的，未經過思維的深刻加工，只知其表不知其理，而總結反思環節的作用就在于通過教師的引導，讓學生對這些內容進行反思與升華，挖掘故事背后的深刻內涵與隱藏價值，獲得對文本的最佳理解。

結束語

綜上所述，高中語文文本中的內涵豐富、意味深刻，需要我們調動學生的情緒，一起進行探索，深化學生的學習體驗，通過體驗而獲得的情感和思考，來指導學生進一步地理解文本，感受語文課堂的精彩妙趣，體會語文文學的魅力。在情緒調動時，通過新穎的問題、疑境的導入、巧妙的提問、精準的語言、最后的總結與反思，來實現對文本的整個探索過程，在達到教學目標的同時，也領悟到語文的博大精深。

參考文獻

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