如何提高小學生的英語自主學習能力

馬莉

摘要：新課改明確提倡學生以“自主、合作、探究”的方式進行學習，這無疑是給學生進行自主性學習提出了新的挑戰。在小學英語的教學過程中，為保證學生有能力進行自主性學習活動，教師應當重視學生英語自主學習能力的培養與提升，讓學生能夠擁有真正的“作戰武器”，從而可以在英語學習的道路上“披荊斬棘”，運用自己的能力和智慧解決所遇到的英語問題，以有效提升學生的英語學習效率和水平，助力學生在英語學習道路上可以走得更長、更遠。

關鍵詞：如何提高;小學;英語;自主學習能力

引言

在小學階段，學生還不具備完善的思維能力和較強的學習能力，因此在開展課堂英語教學時，如果教師一味地讓學生進行自主學習，“撒手不管”，學生可能完全不知道該如何下手，毫無針對性和目的性。這樣，不但達不到培養學生自主學習能力的目的，甚至還可能使得一堂課都變成“無用功”，浪費課堂時間。因此，教師不僅要培養學生的自主學習能力，還需要給予學生適當的引導。

一、課前自主預習，把握學習方向

在新知識的學習過程中，最重要的一個環節就是進行課前預習。課前預習環節的開展，能夠讓學生對所要學習的知識進行前置學習，幫助學困生更好地跟上課堂學習步調，同時幫助學優生在課堂學習中更好地展示自我或對新知進行有效的拓展。因此，在進行課前預習的過程中，教師可以利用微課幫助學生進行課前預習。制作趣味化微課，讓學生在前置學習的過程中，通過觀看微課對新知識有一定的把握。微課的分享有多種途徑可以實現，如聊天群分享或教育云平臺分享等，通常微課以單節形式分享給學生。在微課視頻發布前或微課視頻中，教師要為學生確立本節課的學習目標，也就是確定前置學習任務單，讓學生明確微課學習的方向和目標，在這個學習目標的指引下進行知識的學習能夠有效提高學生學習效率。因此，教師要對班級內學生的學習情況有充分的了解，從而保證在進行教學目標的制定時不會出現偏離學情等問題。這樣較為實際的教學目標的制定能夠激發學生的學習熱情，增強學習自信心，讓學生在課前預習時對本節知識有足夠的興趣。

二、設計問題，引導學生自主思考

學生的自主思考和思維拓展都是從問題開始的，但在傳統的課堂學習中，通常是教師積極地教授，而學生處在被動聽課的狀態中，這樣不利于提升課堂的教學質量，也不利于學生自主思考。在設置問題時，教師需要充分考慮小學生的學習能力和認知能力，避免問題難度過高或過于簡單。如果問題難度過高，則極易打擊學生的學習積極性，使得學生的學習自信心受挫;如果問題過于簡單，則會使學生在課堂上浪費時間，不能有效利用課堂時間。因此，教師需要結合教學內容和學生的實際情況，通過問題設計來讓學生激發出英語學習的求知欲。這樣就可以讓課堂變得更加生動，有助于學生學習效果的提升。在英語學習中，教師可以結合課本的閱讀內容，為學生設計相應的英語問題，也可以將學生進行小組分配，由學生在小組內部相互討論，從而得出答案。

三、體驗式教學，調動學生自主學習的積極性

英語學習就是一個不斷獲取新知識、新感受的過程，這需要學生親自體驗方可有效。體驗式教學在小學英語中的入駐，能夠真正落實新課改“以生為本”，它尊重學生的學習主體地位，切實利用一定的手段創建相應情境和實踐活動，讓學生能夠對英語知識有新的體驗，幫助學生盡快理解、掌握英語知識，產生不一樣的學習感受，從而調動學生自主學習的積極性，并在此過程中不斷強化學生的自主學習意識和能力。例如，在教學“Holidays”一單元時，為讓學生掌握本單元一些有關假期的詞匯，如，holidays，clear，seafood，hotel，island等，能聽懂并運用有關詢問假期的句子，如，“Where will you stay？HowlongwillyoustayinSanya？”在教學過程中，筆者重視體驗式教學，并讓學生在多媒體的引導下以小組合作的方式進行體驗式學習活動，由筆者出示相應圖片，令小組成員以圖片為主題，借助句型“Where will we go？”“When will we go？”“How do we get there？”“What will we do there？”“Where will you stay……”等開展口語練習活動，讓學生體驗句子在特定情境當中的具體運用方式，發展學生的口語表達能力，令學生在小組合作中掌握更多英語知識，理解、運用英語句型，為學生的學習進行服務，提升學生自主運用英語知識的能力。

四、注重評價，樹立學習自信

學生的自信感需要由教師給予學生肯定的評價，才能讓學生獲得精神上的喜悅，也會激發出學習英語的樂趣，自愿加入到學習活動中來，實現自我學習能力的提升。因此，在英語學習中，教師需要注重評價的過程，通過運用多種評價方式，既能夠激發出學生學習的樂趣，實現學生自信感的提升，還讓學生從自己的不足中找到解決方法，從而有效改正。對于前幾次成績不好的學生，教師可以找到學生的進步點進行表揚，讓學生發現自己的努力是有效果的。這樣有助于樹立學生的自信。教師在評價的時候，可以通過問題回答、問題解決、上課態度等多種方面進行評價，而不是從一方面評價。只有這樣才能讓學生正確認識自我，從而樹立自信心，最終實現高質量的課堂教學。

結束語

總而言之，在小學英語教學過程中，小學階段作為開展英語教學的基礎階段以及培養學生學習習慣的重要時期，就要求教師能夠對學生進行積極引導，通過布置學習任務來幫助學生樹立學習目標，并利用信息技術使課堂內容更加形象化和生動化，點燃學生自主學習的意識，進而有效地提升學生的自主學習能力，為學生的未來英語知識學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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