小學數學以小組合作活動落實ＧＲＡＣＥ教育的教學敘事

懷萬余

GRACE教育是針對五項關鍵人格所展開的教育活動，應該屬于德育教育的基本研究范疇，不僅可以改善學生的學習態度、學習行為，還可以促使學生實現終身發展，使其獲得必備的思維品質。在數學教學中，我也十分關注GRACE教育的落實情況，主動嘗試利用小組合作活動發展了小學生的關鍵人格，也讓我十分驚訝于小學生所表現出來的人格優勢，使我更加堅定了將數學教育與GRACE教育結合起來的教學信念。

記得在“小數乘法”一課課堂教學時，我就按照分層教學理念、多元智能教學理論綜合觀察了小學生的數學素養結構，組建了5人異質學習小組，并為此確定了合作任務，即掌握小數乘法的算理與計算方法，并為此設計了一些應用題，引導學生自主列算式、解題。也許是因為小組活動給小學生帶來了信心，大多數學生都主動參與了小組合作探究活動，表現出了良好的學習興趣、進取心，根據自己之前的數學學習經驗分析了小數乘法算法，認真分析了教材例題的計算思路，歸納了數理。其中，有一個小組的合作學習行為十分經典。這個小組的每一個成員都主動表達了自己的學習優勢，比方說有的學生表示自己十分自覺，從來不會違反紀律，所以可以成為小組的紀律監督員，負責提醒本組成員探究時間的流動;有的學生則表示自己很擅長數學閱讀，自告奮勇地表示自己會認真分析數學教材，提煉小數乘法算法，等等。這種敢于表達、勇于展現自我的行為令我十分驚訝，因為這些學生平日里十分靦腆、害羞，殊不知，他們也渴望綻放自己的光彩。

待確定了職責分工之后，這個小組的內部成員就認真探究了小數乘法的算理，能夠用“0”來填寫正確的小數乘法乘積。當然，小組內部的學生差異也是客觀存在的，但是這個小組并沒有因為考試成績發生任何不公平、不平等的學習行為，反而互相幫助，主動帶領組內數學基礎薄弱的學生分析了小數乘法的一般算法與應用規律，不厭其煩地為對方解釋小數乘法的算理，直到對方真正內化了數學知識。

在本節課上，我充分認識到本班學生都十分渴望自我發展、自我肯定，雖然他們依然是我們眼中的孩子、稚兒，但是卻也有了幫助他人、承擔責任的愿望，不愿意一直生活在他人的庇護下。而且，小學生也很愿意付出、犧牲與做貢獻，相比較個人是否可以取得進步，他們更愿意看到自己與同伴都能夠快樂、自信，可以實現共同進步。于是，我就經常利用小組合作教學活動來完善數學探究形式，希望學生可以在小組內發展自己的人格魅力，而事實證明，每個小學生也有值得他人學習的人格優勢。比如，我們班有一個學生十分樂觀，為人熱情，雖然偶爾會變得沮喪、傷心，但是卻從來沒有因為這些負面情緒而放棄數學學習，每天都會微笑面對生活、面對學習，這份樂觀也感染著其他同學，也讓其他同學產生了良好的進取心與好奇心;有的學生則很有責任感，樂于付出與犧牲，不僅會關注個人學習行為，也會竭盡全力幫助同組成員突破學習重點，性格十分成熟，而且很有擔當，團隊意識很強;還有的學生為人十分自信，從來不會被困難、挫折打敗，一直相信自己是最棒的，……。所以，在組織小組合作教學活動時，除了讓學生關注數學學習任務之外，我還會讓學生認真觀察本組成員的人格優勢，自覺樹立學習榜樣，希望以一帶多，讓每一個學生都能不斷健全自己的人格發展。

吉林省德惠市菜園子中心小學