試論小學三年級語文個性化閱讀教學

劉國芳

摘要：隨著新課程的改革，語文教學在閱讀模式上發生了很大改變。逐漸改變著學生的閱讀方法，并提升學生閱讀能力。本文章對小學三年級學生的個性化閱讀重要性進行了簡要分析，并提出了具體有效的應對方法。

關鍵詞：小學三年級語文;個性化閱讀;閱讀教學

傳統的閱讀教學都是將自己的閱讀感悟來代替學生的閱讀實踐。法國著名心理學家說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們，那是最愚蠢的”。恰好相反的是，傳統的教育觀念都影響著教師，而使他們拘泥于傳統的閱讀教學，這樣就讓個性化閱讀更難以實現。對小學三年級的學生，教師要善于去發現他們的特別之處，這樣才能更好的實現個性化閱讀教學。

一、個性化閱讀的重要性

小學的語文教學是基礎的教育，既然說是基礎，那么它對學生的未來發展肯定有著重要影響。在這個學習過程中，學生不僅僅要學會認字和寫字，還要學會從閱讀中獲取知識和體會文章的深刻含義。個性化閱讀的實施可以有效的提升學生思考想象能力和對事物的一種理解能力，又因為這個時期的學生主要是從閱讀中獲取知識。所以說，個性化的閱讀教學對小學三年級學生是非常重要的。

二、小學語文個性化閱讀的有效對策

每個學生對待同一個事物都有不同的理解和思考方法，這都是因為他們的個性存在各種差異，所以說在教學過程中，教師去發現學生的個性是非常有必要的。具體要怎么樣去發現學生的個性呢？

1、正確發揮老師的引導作用

老師在培養學生個性化閱讀的路途中是必不可少，老師在整個過程中主要起一個引導作用，引導學生根據自己的個性向不同的方向發展。

例如對人教版語文三年級上冊第六單元的“飲湖上初晴后雨”講解時，老師可以先讓學生輕生朗讀這首詩，并要求學生讀準字音。讀完之后，再讓學生自己用字典去查找這些生字、詞，然后進行解釋。如"瀲滟""空蒙""西子""亦"等。把他們的意思帶入到詩中。將詞語的意思帶入詩歌后，讓學生自己用白話把每句詩的意思連起來說出。然后根據詩意和大概的情景，讓學生自己發揮想象，把所描述的事物畫出來，這樣可以很好的提升學生對語文的興趣。最后一步就是領悟，可以對學生進行提問：“從詩中你們體會到了什么？想象到了什么？”。然后讓學生們舉手回答。這樣一來，不僅僅提升了學生對語文的興趣，還可以培養學生的想象力。

2、幫助學生學習

既然是幫助學生養成個性化閱讀模式，那么就應該以學生為主導展開教學。

（1）學生的認知有限。小學三年級語文正好是一個過渡階段，學生在進行閱讀的時候，肯定會遇到很多不會的生字詞，這樣學生就會對課文的理解存在差異，在這個時候他們會缺少主見，對課文理解的判斷力也會被外界影響。這個時候就需要老師去提示他們，讓他們更好的去理解文章。

（2）學生個性化差異。每個學生都會因為成長的環境不同，然后他們的性格也會有較大差異。有些學生會因為父母給他輸入的一些觀念變得自信，而另一部分會很自卑，這個時候就需要老師根據學生的實際情況來調整，對不同的學生用不同的方法教學，讓那些自卑的學生逐漸自信起來。這樣可以使學習效率得到更好的保證。

（3）學生情緒變化大。小學生的閱歷較淺，因此心理承受能力較弱，更容易被外界環境影響到。可能會對課上老師的嚴厲，產生懼怕和抵抗的學習情緒，間接性的影響了學生對語文的興趣。所以老師在面對一群七、八歲的孩子時，不要太過嚴肅，適當的和學生們展開一些活動，多溝通，對學生進行積極的心理暗示和表揚。

3、營造個性化閱讀氛圍

一個良好的學習環境是培養學生的個性化閱讀的關鍵。所謂的個性化閱讀教學，就是充分展現學生的個性特點，強調學生和閱讀的關系，要鼓勵學生主動去學習和閱讀文章，然后按照自己的喜好，從不同的角度去欣賞文章。

例如在講到人教版語文三年級上冊第六單元的“富饒的西沙群島”時，先對文章進行一個大概的瀏覽，這篇文章中寫到西沙群島的海水、海底巖石、鳥、魚群。可以讓學生自助的選擇段落去閱讀，因為有的人喜歡水、鳥，有的喜歡魚或者巖石。讓學生去閱讀自己感興趣的部分，這樣學生會更愿意去閱讀，可以讓他們反復的閱讀，然后再去想像那個畫面，然后讓學生將自己喜歡的部分朗讀出來。老師要鼓勵學生根據自己的興趣愛好去選擇自己喜歡的閱讀。這樣一來，不僅僅提升了學生對閱讀的興趣還可以讓學生獲取更多知識。這樣在無形之中就形成了個性化閱讀的氛圍。

結束語

個性化的閱讀對于小學三年級的學生來說是非常重要的，這個時期正是他們思維模式形成的時候，所以采用合理的閱讀方法很重要。這個時候老師就需要認真的培養學生的個性化閱讀，以此來鍛煉學生的思維。相對于傳統的灌入式閱讀教學來說，個性化的閱讀可以讓學生提升對語文閱讀的興趣和對一些事物的看法，要鼓勵學生自主閱讀，選擇自己適合的閱讀方式。

參考文獻

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