高中語文課堂小組合作模式的探尋

雷越

摘要：隨著素質教育理念在教育領域之中的日益普及，越來越多的教育工作者已經實現了教育觀念的轉變，開始逐漸重視起學生在學習活動之中的主體地位，并以此為核心真正推動了教學模式的優化。在這一背景之下，越來越多的教師將自身的教育目光落在了合作模式之上，意在通過在課堂中組織學生開展合作活動的方式，在為學生提供課堂自主探究空間的同時，極大地發揮出學生之間的相互作用力，保障學生自主探究的有效性。在高中語文教學實踐之中，為了真正發揮出合作模式的積極教育意義，教師應該對合作模式的實際落實策略進行具體的研究。

關鍵詞：合作模式;高中語文;落實策略

在高中階段的語文教學實踐之中為了使學生能夠真正成為課堂學習活動的主人，讓學生能夠在自主探究的過程之中體驗知識產生的過程，并強化學生在課堂之中的主觀體驗，推動學生深度學習目標的實現，教師常常利用合作模式組織學生開展課堂合作實踐以此為學生創設自主探究的空間。然而在以往的合作模式應用過程之中，教師往往疏于設計合作的具體開展方式，這使得合作模式往往難以真正與實際的教學內容相切合，不能夠真正發揮出其本身的教育價值。為了解決這一問題，教師應該立足于實際的語文教學內容，在教學中不斷尋找小組合作模式的創新策略，開發出更貼合學生語文學習邏輯的合作模式。

一、合作互動活躍課堂氛圍

活躍的課堂氛圍往往能夠作為環境層面的客觀因素對學生的學習活動產生積極的影響。在高中階段的學習活動之中通過教師對合作教學法的應用，引導學生在學習過程中開展合作互動實踐，往往能夠使原本枯燥的課堂氛圍在學生的交流與互動過程之中得以活躍。這將使得高中學生受到活躍課堂氛圍的影響，以更積極的學習態度投入到后續的學習活動之中，由此強化學生學習過程之中的學習意識，帶動學生學習有效性的提高。

例如在《燭之武退秦師》這一課的教學實踐之中，筆者首先引導班級學生在小組之中與小組成員共同對文言文進行了統一的閱讀活動，并使學生在閱讀過程之中對文章中所出現的角色進行了系統的整理。在這一基礎閱讀活動完成之后，學生在筆者的組織之下于小組中對文章中的角色進行了分配，為其后續小組中文章內容的模擬實踐奠定了基礎。之后，學生在筆者的引導之下開展了小組中的文章模擬活動，由此開展了合作互動活動。在活動之中學生需要將自己對應角色對話進行現代化的翻譯，并真正按照文章中的具體內容完成文章角色的演繹實踐。這一實踐活動不僅使得學生對文章內容產生了更加具體與直觀的理解，更使得課堂學習氛圍在學生的模擬互動之中活躍了起來。這種活躍的氣氛能夠直接地調動學生的學習積極性，使其在更積極的學習態度作用下更良好地參與到學習活動之中，為后續的學習效率提高創造主觀條件。

二、合作互補完善探究模式

在高中階段的語文教學之中利用合作教學法組織學生開展合作交流活動，還能夠使高中學生的合作探究成果在小組中得到整合，以此發揮出學生之間的互補作用。這種合作中引導學生互補的方式能夠使自身自主探究能力還不夠完善的高中學生能夠在小組中將自身的探究成果與小組成員共享的探究成果進行比對，由此發現自身探究過程中所存在的不足。這種互補過程中所引發的反省往往能夠直接作用于學生自身的思維，使學生能夠在探究成果的完善過程與反思過程中不斷優化自身的探究思維與探究模式，使其未來的探究活動能夠更加全面。

例如在《林黛玉進賈府》這一課的教學實踐之中，筆者組織班級學生以小組合作的方式對文章中的文學形象進行了分析。在小組討論的過程中學生將首先自主對文章中的人物依次結合具體的描寫內容進行了形象分析，之后將在小組之中將自己的分析與小組成員進行共享。這一共享的過程能夠使每個同學的獨立探究成果更直接地呈現在小組成員面前，由此構建起成員探究成果的對比結構。根據對比的過程，學生能夠直接透過同學的分享看到自己對角色分析過程存在的片面性與不足，并在同學的答案輔助之下真正完善自主分析的成果。這一互補的過程不僅使得課堂探究效率得到了極大地提高，更使得學生真正在豐富成果的過程中實現了自身探究思維的完善。

三、合作互助帶動同步進階

班級學生個體在實際的學習活動之中往往存在著較大的學習差異性，這種差異性是由于以往學生學習過程之中不同的學習方式、學習狀態等因素共同作用下所導致的，并集中體現在課堂中對同一內容的理解效率至上。部分班級學生能夠憑借著良好的語文學習素養快速地理解教師所傳授的內容，而部分相對能力較差的學生則會在這一過程之中產生一定的問題，影響學生學習效率的提高。在高中語文教學之中為了有效地尊重學生的學習差異性，使班級學生都能夠準確地理解教學內容，教師可以在合作教學法的應用中組織學生的合作互助活動，由此帶動班級學生的同步學習能力進階。

例如在《拿來主義》這一課的教學實踐之中，在對本篇文章重點的“送去主義”的實質與危害以及“拿來主義”的意義進行教學時，筆者為了使班級中的每一名學生都能夠準確地完成對文章內容的解讀，并且有效掌握課程重難點，即組織班級學生在課堂中開展了小組合作活動。在實現劃分好的分層結構小組之中，班級中語文學習素養相對較為優異的學生將在小組之中負責幫助同學解答問題，而相對應的能力相對較弱的小組成員將結合文章中“送去主義”與“拿來主義”的兩大觀點提出自己的看法以及疑問，真正在小組之中構建起了合作互助的關系。在互助的合作模式之下，班級學生能夠將自主理解過程之中的問題進行系統地提出，之后在小組成員的幫助作用之下能夠相對更為精確且有效地解決自身的學習問題，真正構建起完善的認知結構。這種合作互助的方式在高中語文課堂之中形成了小組中點對點模式的幫扶結構，在充分發揮出學生相互作用關系的過程中極大地優化了課堂教學的有效性，使班級學生都能夠在有限的課堂時間內切實地解決自身的學習問題，深化學習認知，實現學習能力的同步提高。

在高中語文教學實踐之中只有結合實際的語文教學內容制定教學策略推動合作模式的不斷創新，才能使課堂合作活動的組織呈現出更多元的形式，并使學生真正融入到不同的合作過程中，使其真正成為課堂學習活動的主人，并保障學生的自主探究有效性。

參考文獻

王曉芳.高中語文課堂合作學習教學組織策略[J].語文天地，2016（11）.