關于探究式教學在高中歷史教學中的應用

董文娟

摘要：在任何學習的階段和過程中，學生都必須有一個能夠獨立思考的過程和空間，老師也需要讓學生在一定的時間內對一些問題和知識進行探究式的學習。學生只有對知識能夠通過自己的思維進行理解，學生的掌握才能夠更加牢靠，對一定知識的理解也可以更清晰有效。所以老師需要讓學生可以有獨立思考的時間與空間，尤其是在歷史課堂當中，老師需要摒棄一些傳統上的教學方式，能夠用一些符合學生思維發展的方式去幫助學生提高思維邏輯性。

關鍵詞：探究式教學，高中歷史，教學應用

高中階段學生接觸到的知識面積會更加廣泛，學生在學習知識的時候就不能只是單純的去背、去記，他們需要對于知識有一個自我整理和整合的過程，能夠對每一個知識點都有一個概括和歸納的過程。尤其是歷史這門學科，它包含的知識點非常復雜，所以老師就需要讓學生能夠去探究對一定的歷史事件進行自我深入分析，讓每一個歷史知識點的學習都可以充滿邏輯性和思維性。

一、高中歷史課程現狀

1.1學生課業繁瑣，精力渙散

學生在整個高中學習的過程當中面臨的壓力是巨大的，面臨的學科知識也都是繁雜的。歷史學科的知識不同其他的知識，這門學科需要準確、精確的記憶到每一個歷史知識點，能夠對每一個歷史知識點有一個自己思維上的整理過程，但是學生在面臨很多課業壓力的同時，對一些知識的學習就會有很大的抵觸性，所以學生在學習相應的歷史知識點時，就會產生精力不集中的現象，這也會導致學習效率低下，讓學生對知識記憶的不牢靠、不準確、不清晰。

1.2課堂模式單調，教師教學刻板化

老師的教學是學生學習知識最重要的一個環節，那么老師的教學就不能只是單調的去講授一些知識，尤其是對于歷史這一科文科性的學科來說，學生需要有動力的學習，也需要能夠運用多種多樣的方式激起學生學習歷史知識點的興趣，讓學生可以在學習這些知識點的時候是有興趣的，這樣對于知識點的記憶也會更加有目的性。但是老師在教學的時候，更多的是在通過一些課本上的知識，為學生傳達歷史知識點，沒有做到將這些知識點運用一個特殊并且有趣的方式進行講授，這樣的教學模式是單調的，學生學起來也是枯燥的。

二、高中歷史課程探究式教學措施

2.1推進高效合作，促進探究精神

整個課堂當中，尤其是高中階段，老師需要給學生足夠的空間，讓學生發揮自己的能力，讓他們動用自己的思維去思考相應的知識點，并能夠將知識點深入化、清晰化的剖析探索。所以這就需要老師能夠在課堂當中用合適的方法幫助學生，可以有更豐富的形式進行學習。探究式學習的主要進行方式就是合作，學生通過合作，能夠對知識點利用交流討論的方式有更多的想法和思考。

例如，在學習高中歷史統編版《明清中國版圖的奠定和面臨的挑戰》的過程中，老師在上課時可以多與學生進行交流與討論。老師與學生進行交流與討論，可以通過問題的方式，讓學生通過這個問題對歷史課本上的知識點進行探究和分析。比如說在學習到明朝滅亡的時候，老師就可以不將明朝滅亡的直接原因、根本原因、導火索告訴學生，讓學生能夠通過探究式的學習自己進行思考與了解。給學生三分鐘的思考時間，三分鐘時間一到，老師就需要尋找學生進行回答。相對簡單的知識點，就讓學生自己進行探索與尋找，那么比較復雜的相對應的思考題老師就可以讓學生合作式探究學習，老師可以讓學生就近合作，通過周圍學生進行討論，來去思考相應的知識點和問題。老師，可以詢問學生明清時期都面臨了哪些挑戰？將這兩個時期的挑戰分別找出來，并且每一個挑戰都需要加入學生自己的思考，要學生通過自身的學習與以前知識的奠定來進行這一個大的歷史問題的思考，這樣也可以很好的體現學生知識點掌握的牢固程度。通過這樣的思考，讓學生可以對相應的知識點做一個大的分析，能夠將知識點進行搜尋與尋找，找尋有用的知識點加以分析，加上自己的想法，構成最終答案。那么學生思考完成之后，老師就需要讓小組中的學生能夠派出一位代表，對自己組的答案進行表述。老師按照學生表述的情況，對每一個小組的討論探究情況做一個評分，讓學生能夠更認真的去對待每一次思考與探究的過程。

2.2信息技術融入探究方式教學

老師在讓學生進行探究式學習的時候，也可以用一些方法與手段，讓學生可以更新鮮的去進行探究。高中階段學生接觸到學習以外的東西很少，所以老師就可以通過上課這一段時間給學生一些新鮮學習的方式和元素。就可以通過信息技術學習的形式來用不同的方法對歷史知識點進行探究和學習。

例如，在學習《西漢與東漢—大一統國家的鞏固》的過程中，老師在上課時就可以利用多媒體尋找一些東漢與西漢時期的歷史視頻，這些視頻中要有能夠思考和探究的點，老師需要尋找可以思考的視頻，老師在播放視頻的時候，就可以讓每一位學生集中精力進行觀看，那么在之后老師會出具相應的問題，老師會針對視頻當中的一些信息點來進行問題的布置，問題布置的答案書中能夠尋找到，所以這也需要學生能夠提前進行預習，再歸化視頻之后，老師就會讓學生在紙上寫出問題的答案。而且學生在寫答案的過程當中，老師可以讓學生翻閱課本，也可以讓學生相互之間進行討論，但是每位學生的每個答案不能重樣，需要讓他們通過自己的思維進行思考，能夠對每一個問題都有自己思考的過程，這樣才是老師出具問題的根本意圖，這樣學生進行探究式的學習，他們對歷史的相關問題才有自己的邏輯思考能力。那最后的時候，老師也可以通過播放視頻的方式，放學上可以對這節課的知識有一個整理的過程，通過播放這個視頻，老師在最后也可以給學生留一個課后思考，大學生在最后也可以思維進行學習，課下可以更有針對性地進行復習。

結束語

擁有探究精神進行學習遠比學生只會聆聽的效率更高，學生對知識的學習過程必須有自己的思考，每個知識的學習都需要學生可以認真仔細的剖析分析，能夠找出其背后蘊含的真正含義，也能夠通過這樣的過程自己整理出適合自身學習的方式。這樣的學習過程才是有效的，學生在之后的學習過程當中也能夠用這樣的學習方法得到更好的學習效率。而且歷史學習本就需要學生對知識清晰的分析出來，對每個知識時間點都可以記憶深刻。

參考文獻

[1]高中歷史教學中時空觀念培養策略探究[J]. 李峰峰.華夏教師. 2019（27）

[2]如何運用時空觀念提升高中歷史教學有效性[J]. 王芳.華夏教師. 2019（30）