用信息技術改進小學科學課堂教學的案例解析

鄧鳳蘭

摘要：小學科學學科涉及范圍較廣，開發和用好信息資源庫能夠開闊學生的視野，滿足學生的好奇心和求知欲。僅借助傳統教學手段是無法形象、具體地呈現某些科學現象的。對于一些現象，學生只有借助數字化的影像技術才能觀察和記錄，如單靠紙筆記錄或者口頭描述是無法100%還原真實情境的。當下的小學生一出生就生活在信息化的世界中。他們能夠并行任務，喜歡圖表化和視覺化表達，喜歡“強交互”。基于此，對用信息技術改進小學科學課堂教學的案例解析進行研究，僅供參考。

關鍵詞：信息技術;小學科學教學;策略

引言

傳統的小學教育注重對語文、數學和英語學科的培養，但是這種教學重點已經無法滿足新時代教育和學生的發展需求。隨著科學技術的飛速發展，小學科學教育已經成為適應當代素質教育的重要舉措。小學科學作為培養學生科學意識、啟蒙科學思想的常識性課程，豐富教學內容和提高技術手段成為小學科學教學的發展方向。

一、依托信息技術，做好課前學習

傳統的科學學習局限于校園和課堂，學生的課前學習缺乏教師的指導和專業化的平臺支撐。隨著信息技術在教育領域的普及應用，師生和生生之間的交流變得更加便捷;網絡為學生提供了豐富專業的資源;各種便攜式移動智能終端可支持實時攝影攝像;各種在線學習平臺可以隨點隨學，直接推送信息，呈現學生思考過程。這些軟硬件的開發與應用為學生課前學習提供了技術條件。依托信息技術——教師大膽地放手讓學生“先學”，鍛煉了學生的自主學習能力，響應新時代課改要求，調動學生學習積極性，突出學生在學習中的主體地位。下面以《水滴里的生物》為例具體介紹。教學目標：學生能用放大鏡和顯微鏡觀察微生物，并做好記錄;知道微生物是一種個體微小、分布極廣的生命體，絕大多數要用顯微鏡才能看到;了解荷蘭科學家列文虎克是世界上第一個發現微生物的人。如何觀察“水中微生物”？教材上介紹的主要方法是借助顯微鏡觀察。學生學會使用顯微鏡是觀察的第一步。傳統模式下，教師主要是通過講解和演示來教授顯微鏡的使用方法。教學參考書建議用2課時完成“水滴里的生物”教學，然而老師發現讓學生熟悉顯微鏡的構造并熟練使用顯微鏡1課時是遠遠不夠的。這樣，留給學生借助顯微鏡觀察的時間就不足1課時，而動手能力正是當代學生需要重點培養的。

二、利用信息技術，豐富教學方式

在信息技術的帶動下，科學教學可以衍生出新的教學方式，相比傳統的教學方式，這些新的方式更加引人注目，更能引起學生關注和興趣，符合小學生對新鮮事物的好奇心理特點。在實際的教學過程中，教師應用先進的教學方式，可以優化教學手段，提高教學效率。以《我的水鐘》為例，本課主要通過活動讓學生感知時間，并引導學生使用流水計時方法進行探索，使學生自己設計“水鐘”，親歷自制水鐘的全過程，讓學生感知控制水滴快慢的因素有哪些。在課程設計中，教師經過課堂情景引入，引導學生自制一個計時10分鐘的受水型水鐘，并鼓勵學生制作固定速度滴水的滴漏。在教學過程中，結合信息技術的融入，可以在課前應用網絡技術搜集相關的水鐘樣式和設計方案，鼓勵學生自制水鐘，并以短視頻的方式記錄下來，在實驗過程中，可以加入學生自己對實驗的解讀和問題的思考，在課上以短片的形式播放，引發全班學生的共同思考和探討。在小學科學教學中，信息技術的充分應用，一方面可以豐富課堂的教學方式，另一方面又可以促進學生的探究式學習。

三、應用信息技術，突破教學重難點

教育家陶行知先生說：“教育只有通過生活場景才能產生作用并真正成為教育。”確實，讓學生置身于有生活情趣的教學情境中，在輕松愉快的氣氛中學習，更利于學生有效掌握知識，提高能力，得到情感升華。小學科學課的內容相對于小學生的認知能力而言較為抽象，理論性較強，教師如果不結合學生實際情況，照本宣科，仍然按照傳統的一支粉筆、一塊黑板的教學模式講課，學生只會覺得學習枯燥乏味，課堂就會變得毫無吸引力，那么這種情況對于課程重難點的突破將十分不利，學生難以理解透徹或學得似懂非懂。因此，創設生動形象的課堂教學情境用以提高學生的學習興趣，增強課堂活力就顯得尤為重要了。如教授《月相變化》一課，本課重點是讓學生認識到月相是變化的，變化是有規律性的，難點是要求學生進行持續一個月的觀察，記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農歷時間等。但是，小學生對于月相變化的規律是很難理解的，所以，在教學這一節時，如果運用多媒體信息技術，在教室通過教學一體機播放月相在農歷各時段的形狀變化視頻課件，讓學生直觀感受、觀察、了解分析月相的變化，利用多媒體課件的形、聲、色、光等動靜、色彩變化，使學生觀看到奇異的天文現象。這種模擬實驗模式既能讓學生產生濃厚的學習興趣，又能模擬實驗情況進行操作，使得學生很容易理解月相的變化規律，也為學生的課外探究鋪平了道路。

結束語

在小學科學課程的教學實施與推進中，合理使用信息技術作為教學輔助，這不僅可以讓知識的呈現形式生動多元，這也可以有效化解知識教學中的很多潛在問題，能夠直接提升課程教學的綜合實效。教師可以根據不同的教學知識點和教學要求，合理組織與安排教學實施過程。在教學設計階段可以做有效的教學準備，將大量相關的背景資料和延伸知識引入課堂，以信息技術的方式加以呈現。

參考文獻

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