高年級小學生自主閱讀能力的培養思路

鐘玲

摘要：語文課程標準指出，語文教學的實施應著力于學生語文素養的培養。語文素養是學生學習其他學科的基礎，也是實現全面發展的關鍵。同時，在課程標準中也對小學生的閱讀情況提出了明確的要求，教師自主指導學生閱讀，發展了自主的閱讀能力。自主閱讀能力有利于語文素養的形成。在此基礎上，本文著重分析了培養高年級小學生自主閱讀能力的思路。

關鍵詞：高年級小學生;自主閱讀能力

語文課程標準對小學生語文閱讀量提出了明確的要求，但從目前小學高年級學生閱讀情況來看，真正能達到課程標準的學生很少。大多數學生對教師有很強的依賴性，能在課堂上閱讀課文，但課后不能閱讀。學生是語文閱讀活動的參與主體，為了解決當前的問題，教師在組織教學活動時，必須立足課程標準要求，在以人為本的教學理念指導下，著力培養學生的自主閱讀能力。為了實現語文閱讀教學的要求，筆者在組織小學語文閱讀教學活動時，一般采用以下思路培養學生的自主閱讀能力。

一、立足于年段，激勵誘導

眾所周知，小學高年級是學生實現人生發展的關鍵時期，要對高年級的小學生進行自主閱讀能力的培養，教師要尊重這個年級的學生發展情況，按照教育規則，采取適合學生發展實際的方式，對其進行切實的指導。

立足高年級小學生身心發展的特點，組織語文教學活動時，教師首先要做的就是激發學生的閱讀興趣，引導學生的閱讀選擇。高年級的小學生在讀書愛好方面有著正式的自主讀書的欲望。教育實踐證明，大多數學生對漫畫和故事具有深刻的閱讀興趣和“原生態”的自主閱讀能力。在組織教育活動時，如果教師忽視學生發展的特點，他們就會出現隨意選讀的情況，最終無法實現動態生態，螺旋上升，限制自主閱讀能力的發展。因此，在組織閱讀課堂活動時，教師應在閱讀資料的選擇上下功夫，通過無痕跡的指導，讓學生自主選擇課文，同時受閱讀興趣的鼓舞，投身于自主閱讀活動，長期提高自主閱讀水平和自主閱讀能力。

二、立足自主，有效指導

在傳統小學語文閱讀教學活動的實施過程中，許多教師以教學為主，機械地給學生解讀課文，使學生積累語言知識。新課程改革的實施使教師轉變傳統教學觀念，從過去教師的教育轉變為學生的學習，通過學生的自主學習，激發學生的閱讀熱情，讓學生在不斷閱讀過程中獲得經驗與樂趣，真正成為閱讀的主人。

為此，教師在組織高年級閱讀教學活動時，不僅給學生提供閱讀方法的指導，而且立足于學生的自主學習，提供專業指導。在教學實踐中對學生進行專業指導，落實閱讀方法，潛在靜靜地培養學生的閱讀素養，讓學生真正學會自主閱讀。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這句話強調學習必須與實踐相結合。在高年級閱讀教學活動的開展過程中，如果教師單純從教學方式指導學生自主閱讀，教師的教育就占主體，學生被剝奪閱讀主導權，被動閱讀，學生的自主閱讀能力會如何發展？因此，在小學語文閱讀教學活動的開展中有效培養學生的自主閱讀能力，教師必須將教學與實踐相結合，以教學為學生的學習奠定基礎。具體來講，在課堂教學的實施過程中，教師在基于教材課本解讀課本的基礎知識時，提出有思考價值的問題，在問題上動搖學生的頭腦，給學生的思考過程提供指導，從而實現知識內容的理解，幫助學生學習閱讀方法。其次，實現自主閱讀不僅限于課程，教師還以課外閱讀為平臺，指導學生制訂明確的課外閱讀計劃，以注釋形式閱讀課文，在學生親身體驗中積累閱讀經驗，提高自主閱讀能力。再次，讀書是輸入語言的主要途徑，寫文章是輸出語言的主要途徑，讀書是寫文章的基礎，相反，寫文章促進了讀書的發展。因此，在組織教學活動時，教師應立足于閱讀與寫作的關系，實現讀寫的結合，指導學生通過閱讀積累創作素材和創作方法，運用創作學到的內容，在學習中獲得語言學習的樂趣，積累語言學習的經驗。最后，語文是內涵豐富、外延廣闊的學科，生活是語文的起源和歸宿。組織閱讀教學活動時，教師要把握閱讀與生活的關系，把學生引向廣闊的生活空間，指導學生在生活中閱讀、思考，結合生活經驗，加深對閱讀內容的認識，提高自主閱讀能力。

三、立足發展，豐富評價

教育評價的目的指向學生的發展。高年級小學生是處于發展過程中的人，在這個階段，他們的發展變化是驚人的。從社會屬性層面來看，高年級小學生的自我意識不斷增強，他們開始關注自我與社會的關系，對自然現象、社會現象有著濃厚的探索興趣，同時也對廣泛的交友關系有著濃厚的興趣。根據高年級學生的這種發展特點，教師在組織教學活動時，可以給學生評價，使他們進一步發展，為形成自主閱讀能力奠定堅實的基礎。

評價包括教師評價、學生交流和自我評價。在課堂教學制度下，教師面臨的是幾十個學生，不能對每個學生進行細致的觀察和全面的評價。在發揮終身相互評價和自我評價作用，豐富評價方式的基礎上，要讓學生更好地認識自我，把握發展方向。在進行自我評價時，學生需要參考教師的評價、學生的評價內容。在借鑒這些內容的過程中，學生可以從不同的層面認識自我，把握后續發展的方向。在“學生—教師—學校”評價體系體驗過程中，學生可以實現自我監控，推動自我發展。

也就是說，在組織高年級閱讀教育活動時，教師在課程標準的指導下，充分重視培養學生的自主閱讀能力，根據高年級小學生的發展特點，指導他們選擇閱讀資料，激發他們的閱讀興趣和學習主體性，在課堂上提出有效的問題，將讀書與寫文章相結合、課內外閱讀相結合、閱讀教學與學生生活相結合，立足于學生體驗多種活動、積累閱讀經驗的發展情況，采用教師評價、學生互評、自我評價等方式，幫助學生進一步發展，促進學生自主閱讀能力的培養。

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