幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象及對(duì)策分析

宋洋

摘要：現(xiàn)如今，由于受到應(yīng)試教育的不良影響，幼兒教育開始逐漸表現(xiàn)出小學(xué)化的趨勢(shì)。針對(duì)于幼兒園的孩子來講，在幼兒園當(dāng)中應(yīng)該收獲做游戲的快樂、學(xué)知識(shí)的趣味性，但是，目前大部分的幼兒園教育都逐漸趨于小學(xué)化，這也就加深了同學(xué)們的學(xué)習(xí)壓力，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使得同學(xué)們對(duì)于上學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。全文著重探討了由于教育小學(xué)化的現(xiàn)象以及相應(yīng)的處理策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化;現(xiàn)象;對(duì)策

社會(huì)成長(zhǎng)最為基礎(chǔ)的就是教育，只有將教育搞上去，才能促進(jìn)本國(guó)經(jīng)濟(jì)的成長(zhǎng)。針對(duì)于學(xué)前教育來講，由于本國(guó)在近些年以來加大對(duì)于教育行業(yè)的投入，就使得學(xué)前教育逐漸走進(jìn)人們的視野當(dāng)中，但是現(xiàn)如今的學(xué)前教育中存在著大量不可避免的問題，這不僅增加了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同樣也減少了同學(xué)們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使得學(xué)前教育的成長(zhǎng)受到了不利的影響。

1幼兒教育小學(xué)化的四大現(xiàn)象

1.1教學(xué)方式方法小學(xué)化

在近些年以來，由于小學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)手段受到了應(yīng)試教育的影響，就使得教學(xué)方式和教學(xué)手段單一化、僵硬化，大部分的小學(xué)教學(xué)方式都是“老師教授，同學(xué)們學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式雖然會(huì)在一定程度上提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是如果幼兒教育也要按照這樣的教學(xué)方式進(jìn)行，那么就會(huì)忽視孩子的獨(dú)立自主探究的技能，限制同學(xué)們的全方位成長(zhǎng)。

1.2教學(xué)組織規(guī)劃小學(xué)化

在本國(guó)的教育體系當(dāng)中，學(xué)前教育也稱為幼兒教育，幼兒教育已經(jīng)被歸為基礎(chǔ)教育當(dāng)中的一種。但是目前的大部分幼兒園當(dāng)中，都開始制訂相應(yīng)的人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)、家長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及幼兒園盈利標(biāo)準(zhǔn)等等，通過幼兒園自己制訂的獎(jiǎng)懲制度來開展自身的創(chuàng)建，但是，這樣的創(chuàng)建過程不僅使得幼兒園趨向于小學(xué)化，同時(shí)也使得了父母和孩子都面臨著較大的壓力。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)化

針對(duì)于家長(zhǎng)來講，家長(zhǎng)對(duì)于老師的評(píng)價(jià)，其實(shí)大多數(shù)的時(shí)候都不是看老師有多么的負(fù)責(zé)任，而是看老師教授的同學(xué)們成績(jī)有沒有得到提升，一個(gè)老師如果不能提高孩子的考試成績(jī)，那么在父母的眼中這個(gè)老師就不是一個(gè)好老師。

1.4教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化

由于應(yīng)試教育的規(guī)定，小學(xué)教育當(dāng)中最為重視的就是孩子的考試成績(jī)，最為直接的表現(xiàn)形式就是通過考試來判斷同學(xué)們的成績(jī)是否優(yōu)秀，但是，現(xiàn)如今的大部分幼兒園都在向小學(xué)方面接近，在幼兒園當(dāng)中設(shè)置了大部分的智力開發(fā)學(xué)科，例如：基本的數(shù)學(xué)理論知識(shí)以及基本的拼音、識(shí)字等，放棄了早期的幼兒園智力培養(yǎng)、邏輯思維培養(yǎng)以及優(yōu)良性格的培養(yǎng)等等，這樣的幼兒園教育不管是在教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容上，都逐漸變得僵硬化、單一化，這也就使得有很多的幼兒園從根本上忽視了孩子的智力基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)以及生理基礎(chǔ)，使得孩子被迫的接受成長(zhǎng)，將小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容強(qiáng)加給幼兒園的孩子們。

2幼兒教育“小學(xué)化”傾向的解決措施

2.1幼兒園要積極地與幼兒家長(zhǎng)建立聯(lián)系

家庭教育是學(xué)前教育當(dāng)中最為重要的，所以幼兒園以及老師兩者之間應(yīng)該形成優(yōu)良、高效的家園共育模式。第一，幼兒園需要與孩子的父母實(shí)時(shí)的進(jìn)行溝通、交流，及時(shí)的將孩子在幼兒園中的情況反映給家長(zhǎng)，同時(shí)父母也需要將孩子在家里的表現(xiàn)及時(shí)反映給老師。第二，幼兒園同樣也要組織相應(yīng)的親子活動(dòng)，在親子活動(dòng)中慢慢的轉(zhuǎn)換家長(zhǎng)的教育觀念，以及幫助孩子全方位的健康成長(zhǎng)，預(yù)防幼兒園逐漸向小學(xué)化轉(zhuǎn)變的傾向。幼兒園可以通過QQ、微信等軟件進(jìn)行溝通交流，將育兒觀念正確的傳遞給家長(zhǎng)。幼兒園老師同樣也可以向老師分享正確的教育觀念或是教育經(jīng)驗(yàn)，使得家長(zhǎng)能夠更好地了解和掌握孩子的成長(zhǎng)，預(yù)防孩子過早的接觸小學(xué)的知識(shí)。

2.2提升幼兒園教師工作水平，規(guī)范幼兒園教育制度

在幼兒園的教授過程中，幼兒園老師是展開學(xué)前教育最為關(guān)鍵的一部分，但同樣也是展開學(xué)前教育的直接實(shí)踐者。所以，我們首先應(yīng)該提升幼兒園老師的教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量，將幼兒園的教育制度進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化、調(diào)整，繼而減少幼兒園向小學(xué)化方向轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。針對(duì)于幼兒園來講，同時(shí)也要積極的制訂相應(yīng)的校園標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范制度，及時(shí)減少不合格幼兒園，提升幼兒園的辦園質(zhì)量和效用，將幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象嚴(yán)格扼殺掉。

結(jié)束語

言而總之，幼兒園小學(xué)化對(duì)于孩子的成長(zhǎng)并不是有利的，而是嚴(yán)重?fù)p害到孩子的健康成長(zhǎng)，因此，不管是幼兒園還是父母都需要正確認(rèn)識(shí)孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，轉(zhuǎn)變自身錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，規(guī)范幼兒園的辦學(xué)制度。與此同時(shí)，相關(guān)的教育部門也要嚴(yán)格管控幼兒園，對(duì)幼兒園的辦學(xué)制度嚴(yán)格的監(jiān)督，杜絕出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，幼兒園也要與父母之間定期的進(jìn)行溝通、交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上的問題，及時(shí)進(jìn)行糾正、調(diào)整，確保孩子能夠全方位的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫可寧.“去小學(xué)化”背景下幼小銜接問題研究——基于對(duì)幼兒園教師和小學(xué)教師的比較分析[J].職業(yè)技術(shù)，2020，19（12）：104-108.

[2]熊志剛，劉亞力.《學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》戳中了哪些痛點(diǎn)，還有哪些盲點(diǎn)？[J].今日教育（幼教金刊），2020（12）：5-9.

[3]王幡，吳敏，劉在良.全人教育視域下學(xué)前教育立法探析——以學(xué)前教育“去小學(xué)化”為中心[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，33（05）：41-48.

吉林省四平市鐵西區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校