基于深度學習的高三化學復習

何國進

摘要：深度學習是一種體現核心素養指向的學習模式。在高三化學復習中，教師通過引導學生通過深度學習的發過進行復習，對于提高學生解決實際問題能力，培養學生創新能力、合作精神有著積極意義。下面，筆者將以化學物質及其變化課題為例從精選課堂主題、設計學習任務和實施課堂評價等角度，淺談如果有效展開高三化學復習課程。

關鍵詞：高三化學;深度學習;化學物質及其變化

隨著新高考改革的推進和素質教育的發展，當前的高三化學復習課堂的常態化復習，已經難以適應高考考察的要求。而深度學習是在教師引領下，學生圍繞特定學習主題，掌握學科核心知識，把握學科核心思想及方法，成為基礎扎實，集獨立性、批判性、創造性于一體的優秀學習者的過程。在高三化學復習課堂中，教師基于深度學習的理論開展教學，對于促進學生學科核心素養的培養有著積極意義。接下來，我將以化學物質及變化課題為例進行闡述。

一、精選課堂學習主題，促進學生自主復習

基于深度學習的理念，教師教學時首先應精心選擇學習的主題，突出立德樹人的價值引領，立足學科的特點，滲透學科的核心素養。所以說，在高三化學復習過程中，教師就應該將精選課堂學習主題以及價值觀的教育放在復習課堂的核心地位。

如，在復習“化學物質及其變化”這一章時，筆者就確定了物質的分類和認識和通過實驗認知離子反應和氧化反原反應的學習主題，同時以讓學生感受化學世界的奇妙，發展學生的學習興趣為本節課的價值引領，重視培養學生善于思考、勇于發現問題和解決問題的能力。對于化學物質的分類要注意確定分類的標準，而后對于其他的事物就可以作到舉一反三和由此及彼。如此不僅能夠使學生對有關化學物質及其變化有系統性的認知，而且能夠促使他們發現同類化學物質及其變化的規律。對于化學物質的變化，則應注意認知反應的本質及其發生的條件，能夠解決化學反應的復雜性問題。根據上述學習主題，學生就可以進行接下來的深度學習的實踐活動。

二、設計具體學習任務，培養學生學習能力

深度學習模式還應該突出學生的思辨能力，培養學生的高階思維。而設計具體的學習任務是解決上述問題的關鍵。所以，在高三化學復習過程中，教師就可以設計立足于真實情境的問題，側重與挑戰性的內容，培養學生敢于實踐、敢于質疑和勇于探索的科學精神。

還是以“化學物質及其變化”這一章的復習課為例，筆者根據上述學習主題，就精心進行具體的學習任務的設計。如對于化學物質的分類，筆者就提出以下問題：請嘗試對所學的化學物質和化學反應進行分類，根據不同的分類標準對化合物進行分類，比較純凈物和混合物的區別等等。通過真實的問題情境的創設，就能有效幫助學生實現知識的遷移和問題的解決。同時學生通過彼此的交流和分析，就切實促進了自身思辨能力的培養。又如，在復習 “離子反應”和“氧化還原反應”時，筆者就通過展示相關的化學實驗視頻，讓學生仔細觀察實驗的步驟，明確化學反應前后元素的化合價的變化。這時，筆者就引導學生通過證據推理和模型認識的方式，嘗試解決學習過程中遇到的問題，學會運用化學學習思維方式探究問題。這樣，筆者在深度學習的指引下將學科的研究課題轉化為具體的學習任務，并將任務和演示實驗結合在一起，讓學生運用批判性的思維對問題進行了深入的研究和探索，就有效培養了學生科學探索和創新的意識，促進學生化學核心素養的培養。

三、進行課堂實時評價，提高學生核心素養

基于深度學習的高三化學復習課堂還應該注重對復習結果的實時評價，評價內容要突出對學科內的整合性學習，突出對提出問題質量的評價，要能明確整個課堂復習的過程是否有利于學生化學學科核心素養的培養。

在“化學物質及其變化”這一章的復習中，筆者就對于問題情境和學生探究過程進行評價，主要在于通過上述復習過程，是否培養了學生的批判性思維和創新能力，是否培養學生的綜合思維和知識遷移能力。如對于化學物質分類方法，筆者就通過分析學生進行分類的標準來對學生復習的過程進行評價，提高學生進行深度學習的質量。又如，在復習“離子反應”和“氧化還原反應”的內容時，筆者就通過分析學生思辨的過程，探究學生解決復雜問題的能力和批判性思維的培養，如在氧化還原反應中，反應體現的實質就是電子的得失或偏移，主要表現為反應前后元素化合價的變化，如果沒有電子的轉移，就是非氧化還原反應。如此，筆者基于深度學習的理念精心設計有效復習的思路，就能切實幫助學生獲得化學學科的核心知識，幫助學生從單科時的學習跨向單元的整體學習，從而培養學生解決真實化學問題的能力。

總之，深度學習是落實學生核心素養的有效方式。基于深度學習的高三化學復習，通過創設具有挑戰性的學習主題，設計具體的課堂學習任務，進行課堂教學探究活動，就有效提高了學生解決化學問題的能力，提高了學生復習的效率，為之后參加高考打下堅實的基礎。

參考文獻

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廣東省臺山市第一中學