淺談語文教學中的讀寫結合策略

段彩云

摘要：閱讀和寫作是相輔相成，相互促進的關系。因此，在小學語文的教學過程中，教師一定要積極采用讀寫結合的教學策略，讓學生能夠有效整合閱讀和寫作的學習資源，豐富自身的語文素養，全面提升自己的學習能力。文章基于此點，對語文教學中讀寫結合的策略進行了探究。

關鍵詞：語文教學;讀寫結合

閱讀和寫作能力的培養和提升并不是一蹴而就的，需要學生在日常的學習中，反復訓練，自主探究，不斷積累，這樣才能夠有效提升他們的學習能力，讓他們將閱讀和寫作進行有機結合，豐富自身的學習體驗，進而達到培養語文核心素養的目的。

一、精心挖掘課本教材，引導學生寫讀后感

小學語文的課本教材都是精心編纂的，具有很高的教育教學價值。所以教師要想實現讀寫結合，就一定要精心挖掘課本教材，發掘里面的寫作元素。對此，教師就要引導學生精讀課文，讓他們能夠吸收并理解這些內容，促進他們情感的激發，引導他們對這篇課文展開讀后感的寫作，這樣才能夠更好地鍛煉學生的寫作能力，豐富他們的寫作體驗和寫作意識，實現閱讀和寫作能力的雙重提升。

以人教版四年級語文課本教材為例，教師在教學《為中華之崛起而讀書》時，在教學之前，就可以給學生布置一個預習任務，讓學生自行閱讀原文。“讀”才是“寫”的基礎，只有讓學生通過各種形式的閱讀，才能夠獲得進一步地感悟，才能夠在課堂上和老師進行積極的互動，強化他們的情感體驗;其次，教師在課堂教學中，就要充分利用多媒體，向學生展示與周恩來相關的影視片段，在閱讀中，層層引導學生感知周恩來逐漸樹立起的偉大志向，感受那個時代的特殊性;最后，教師就可以給予學生充足的時間，展開讀后感的描寫。在此過程中，教師既要對課文內容展開論述，也要加入自己的情感。這樣一來，整個寫作過程便實現了讀與寫的有機結合，實現了學生對閱讀內容的了解和探究，促使他們能夠將自己的感受用文字進行充分地表達，以此也鍛煉了學生的寫作思考能力。

二、推進群文閱讀，讓學生積累寫作技巧

群文閱讀十分考驗學生的閱讀能力，也能夠最大程度地提升和豐富學生的閱讀素養，所以教師應該積極推進群文閱讀，要有效地拓展學生的閱讀面，讓學生能夠在一次次的群文閱讀中，了解更多的語文知識，發掘他們的閱讀興趣，讓學生在閱讀中獲得積極的學習體驗，積累寫作技巧，實現讀寫的有機結合。

以人教版四年級語文課本教材為例，教師在教學《鄉下人家》時，很明顯，這是一篇描寫風土人情的文章。教師在教學過程中，可以加入幾篇類似的描寫某個地方或者某種景物的文章，讓學生展開群文閱讀。對于四年級的學生而言，他們的閱讀能力并不是很強，所以教師一定要層層引導，循循善誘。在具體的閱讀過程中，讓學生積累豐富的寫作素材，養成學會積累的好習慣。此外，教師還要引導學生從不同的角度分析這些文章的情感表達方式以及謀篇布局的技巧。比如，《鄉下人家》是將整篇文章分成了幾幅“圖”，比如“雞鴨覓食圖”、“月落晚餐圖”等等，那么學生就可以在寫作中運用這種謀篇布局技巧，給文章設計小標題，豐富寫作內容。總之，教師一定要引導學生在群文閱讀中分析情感、積累素材、強化寫作技能，有效提升寫作能力。

三、強化讀寫結合，強化閱讀效能

有效的閱讀可以提升學生的寫作技巧，讓他們有多元的寫作素材作添加、有邏輯性的寫作思維作指導、有真摯的情感表達作引領，以此才能豐富學生的寫作素養。對此，教師也應該在寫作中引導學生有針對性地展開閱讀，強化閱讀效能，豐富閱讀素養。

以人教版四年級語文課本教材為例，教師在教學寫作：《寫觀察日記》時，很多學生第一次接觸日記的體裁，所以大多無從下手。對此，教師就可以引導學生回顧這一個單元的閱讀內容，比如“資料袋”、“閱讀鏈接”等，里面都是一些關于日記的文章，這樣就可以讓他們在寫作思維的基礎上，有目的、有意識地展開閱讀。比如觀察日記的步驟是什么？行文表達的思路是什么？觀察日記和日常的寫作有什么區別等等。以寫作為前提展開的閱讀更加具有針對性、實效性，能夠讓學生的閱讀目的更加純粹，他們會更加確定自己需要閱讀的點，需要研究探索的對象，這樣就能夠實現對閱讀內容的創新理解。為了深化學生的認知，教師還可以給學生補充一些其他的觀察日記，讓學生能夠有更多的閱讀素材，能夠形成更加鮮明的對比，進而提升自己群文閱讀的能力，強化自身的閱讀效能。

四、結語

綜上所述，在小學語文的教學中，教師應該積極開展讀寫結合的教學模式，讓學生能夠通過有效閱讀提升自己的寫作技巧，豐富情感表達方式，提高文章的風采;讓學生在寫作的基礎上，有針對性地展開閱讀，強化閱讀效能。只有這樣，才能夠充分發揮出閱讀和寫作相輔相成的關系，讓學生的閱讀和寫作能力都能夠得到雙重提升，進而發展他們的語文核心素養，實現他們的全面發展。

參考文獻

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