淺談如何利用教學資源整合構建高效地理課堂

吳玉章

摘要：如今，教育發生了革新，新的教學理念和教學要求逐漸地出現在大眾的視野中。高中地理教師要想使自己的教學能夠始終保持著生機，就有必要重視教學的革新。高中地理教師可以探究新課改的要求和高中生的特點，明確所教學的內容，在此基礎上，設計出創新、多樣且科學的教學策略，有效的應用到課堂中，以使得學生更好地進行知識的學習，提升課堂教學的效率。

關鍵詞：淺談;利用教學資源整合;構建;高效;地理課堂

引言

隨著素質教育的發展，我國不再以分數標準判定學生，而是用全面發展的眼光看待學生，但是由于學習任務的加重，學生面對的問題不僅是課時少，還有學習效率不高，對于知識很難做到系統化梳理等。可見，教師亟需改善教學模式。在教學中，教師應該尊重學生的主體地位，采取重學輕教的教學方式，通過監督與指導促進學生的學習。

一、自主探究，提升學生興趣點

地理教師不僅需要自身有不錯的教學素質，同時也要有結合新課堂教學的獨有方式。高中地理是一門結合基礎知識、實踐應用、科學知識等一體的學科。光課本上的知識是絕對無法滿足教師和學生們的求知欲的。為了調動學生們的積極性和創造性思維，教師可以借助地理課堂教具，利用多媒體教學，向學生們提供一些科普性、發展性的知識。并以此提出一些拓展性、實踐性的問題，讓學生們多動手、多動腦、多查閱。采用激勵制對學生進行思維培養，對于拓展性提問答題正確的可以適當贈予一些獎品，例如地球儀、地圖等。當學生興趣點上來時，自主探究會將問題深化、透化，最后達到課堂高效的目的。

二、創設情境，優化課堂氛圍

創設情境的意思就是地理教師在課堂上創造出與教學內容相關的情境，從而激發學生學習興趣，營造和諧課堂氛圍。例如，教師在講《荒漠化的危害與治理》這節課的時候，可以播放土地荒漠化嚴重的視頻，讓學生認識到土地荒漠化對環境所造成的傷害有多大，學生受到視頻的感染便能對學習產生更多興趣，教師還可以通過實驗來創設情境，例如，教師在講《水循環》這一節的時候，便可以自己制作一個蒸餾水裝置，通過實驗讓學生觀察水循環的各個環節，并找出這個實驗的不足之處。并結合家鄉缺水，來尋找解決水資源短缺措施。這樣的方法在加強了學生對水循環認識的同時也提高了學生的學習興趣。教師還可以通過游戲的方法來創造情境，創設情境的方法多種多樣，教師可以根據教學的內容不同而采取不同的創設情境方法。

三、小組合作，發展學生綜合素養

將學生按照水平相當的分為若干小組，成立學習小組，評選組長;教師可以將課程內容從師生之間細化為學生與學生之間的多樣化參與形式，變先教后學的形式為先學后教。學生不僅可以養成預習和自學的習慣，對于課堂時間來說，拓展也有了足夠的空間。如，在教授“巖石圈與地表形態”這節知識時，筆者轉變了教學的模式，決定讓學生進行小組合作式的地理知識的自主探究。在課堂上，筆者首先會明確本課的學習任務，即使得學生能夠說出地球的圈層結構，包括內部圈層的主要特點;讓學生能夠用示意圖說明地殼內部物質循環過程。在明確了學習任務后，筆者便將班級上的學生進行了分組，將學生根據自身的學習水平，分為幾個小組，讓學生能夠在小組內根據學習任務進行知識的自主學習。當然，在小組合作學習的過程中，筆者會以此參與到每個小組的討論中，對學生進行合理的引導，使得每個小組能夠進行合理的分工，每位學生能夠擁有屬于自身的學習任務，能夠配合小組內的其他成員探究本課的知識。除此之外，筆者還會對每個小組的討論內容進行引導，使得每個小組能夠確保學習的方向是正確的，提升學生的小組合作效果。最后，筆者會讓每個小組派一個代表，說一說討論的結果，并對其討論結果進行仔細地評價，使得學生能夠查漏補缺，更好地明確本課的內容，更好地掌握本課的地理知識。在此過程中，學生的自主學習意識和能力都獲得了有效的提升。

四、注重結構，培養學生思維的深刻性

學生在高中地理中的思維深刻性是指學生能深入和全面的思考各種與地理相關的問題，并且可以把不同地理知識互相聯系起來的一種能力。培養學生的這種能力，教師可以在課堂上講課的時候，把教材之中的知識點全部總結歸納起來，在此基礎之上再對學生進行講課，讓學生接受系統化的知識，在講完知識點之后，教師再根據教材內容提出相關問題，讓學生根據學習到的知識點，對問題進行概括和總結，學生在回答問題的過程之中就會分析各個知識點之間的聯系，這樣的思考過程就能讓學生形成合理的知識結構，從而達到培養學生思維深刻性的目的。

結束語

精煉提問，提升學生思維敏捷性提升學生的敏捷思維能力也是新課改中的一項教學目標。而教師的提問能夠提升學生的激發學生的敏捷思維能力。教師在講課的時候可以根據教材之中的內容對學生展開提問，以此來提升學生學習興趣，培養學生地理實踐力。例如，教師在講《滑坡泥石流》這一節課的時候，學生在學習完有關的知識之后，”通過學生角色扮演和問題探究，展示泥石流發生時自救、逃生的策略，提高學生防災、減災的意識。這種問題可以充分發揮學生的潛能，學生對于問題的答案不會限于課本之上，能夠有效鍛煉學生敏捷思維能力。

參考文獻

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河南省信陽市淮濱高級中學