淺談高中物理教學中學生核心素養的培養

涂志平

摘要：隨著課程改革的進一步深入，高中物理教師開始運用全新教學理念和全新教學方式，去著重培養學生的物理學科核心素養，學生學習物理的方式以及對物理學科的認識都有了相應的變化。培養學生的學科核心素養對學生的發展有著積極的促進作用，學科核心素養被更多教師認同的原因所在。

關鍵詞：高中物理;培養策略

一、核心素養的概念及內涵

所謂核心素養是指學生在學習過程中逐漸形成的符合個人終生發展和社會發展的關鍵品格和必備能力。對高中物理而言，核心素養包含了物理觀念、科學思維、實驗探究以及科學態度，需要老師在高中物理教學過程中有意識的進行滲透和培養。所謂物理觀念，是指學生能夠從物理學視角形成對物質、運動與相互作用、能量等方面擁有基本的認識，是將物理概念和物理規律進行的提煉和升華。物理觀念中包含了物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等內容。科學思維

是指學生能夠對客觀事物的本質屬性、內在規律、相互關系擁有科學合理的認識，并能夠通過建構模型、科學推理、科學論證等方法認識到事物的本質。實驗探究能力是指學生能夠提出物理問題，形成猜想和假設，并通過科學實驗的方法進

行驗證并得出結論的能力。科學態度是指學生在物理學習過程中逐漸形成的對科學的正確態度以及責任感。

二、高中物理培養學生核心素養的教學策略

（一）培養學生物理觀念和應用素養

高中物理是一門知識點龐雜且抽象性較強的自然學科，在高中物理教學中老師要在物理概念教學時有針對性的滲透和培養學生的物理觀念，使學生能夠結合知識內容形成相應的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀等科學觀念，領會到要透過事物的表面來認識到事物的本質，進而積極的利用所學的物理知識來解決實際問題。比如學習“摩擦力”時，老師可以引導學生回顧常見的生活現象，為什么冰面上容易摔倒？為什么說鞋底花紋多的鞋子防滑效果比較好？學生結合生活實際明白了摩擦力是一種阻礙相對運動的力，使學生深刻體會到物理既來源于生活，最終也要服務于生活。同時老師要引導學生將摩擦力與重力、彈力等知識內容進行對比學習，使學生形成完整的相互作用的物理觀念。

（二）培養學生科學思維和創新意識

在高中物理教學中，實驗是幫助學生理解和掌握知識內容的重要手段，同時也是培養學生科學思維和創新意識的重要途徑，因此在高中物理教學中，老師要充分發揮實驗教學的優勢，鼓勵學生在物理實驗中去觀察、理解、體驗和感知物理規律，從而促使學生形成科學思維，同時在實驗操作過程中也增強了學生的創新意識和動手能力。比如學習“力與運動”中“超重與失重”這課時，老師可以由實驗操作代替傳統的概念講解，老師準備一個塑料管里面注滿水，小孔中有水射出，然后用手拉住線的一端使塑料管垂直下落，在下落過程中水停止射出，顯示出水出現了失重現象，當塑料管落到細線恰好拉直的位置，橡皮塞被突然沖出，說明水讀橡皮塞的壓力突然增大，水顯示出了超重現象。在生動直觀的物理實驗中，既增強理論知識的趣味性，同時潛移默化中學生形成了科學思維意識。

（三）培養學生實驗探究和溝通能力

在高中物理教學中，由于學生思維能力和認知水平仍處于發展階段，面對抽象性較強的物理知識，常常無法通過獨立思考和老師講解順利完成知識的理解內化。針對這種情況，老師可以引導學生通過合作學習的方式來進行思維碰撞，拓展思維的廣度和深度，并通過小組合作實驗探究的方式進行物理知識的深入探究，這樣既提高了學生的實驗探究能力，同時促使學生合作能力和溝通能力得到顯著的提高。比如學習“多用電表的原理與使用”這課時，需要學生不僅會讀多用電表的電路圖，同時也實習多用電表的使用方法和原理，并利用歐姆定律找到其中電阻和電流之間的對應關系。老師可以引導學生通過合作學習方式自己通過簡單的物理實驗來熟悉并掌握多功能電表的使用方法，如用電流表表頭測電阻的實驗，用表頭直接測電阻的實驗，學生通過動手實驗了解了多功能表的使用方法，并對實驗結果進行總結歸納，深化了歐姆表的應用原理，找到了其中電流和電阻間的

內在聯系，促進了學生實驗探究能力的提高。

二、組織實驗探究，培養實踐能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理具有抽象性的特點，在物理教學中，組織學生開展實驗，讓學生通過動手實踐的方式，一步一步的進行物理探索，得出物理規律，掌握物理學習技能，既可以培養學生的自主學習能力，也可以給予學生更豐富的課堂體驗和感受，對于增強學生的實踐能力，提升物理教學的有效性有重要的作用。在傳統實驗教學中，學生一般都是根據教師提前寫好的實驗流程開展實驗，對學生的思維有所約束。此外，教師還可以開展生活化實驗課，帶領

學生建立第二課堂，因為物理與我們的生活息息相關，生活中的很多現象都可以運用物理知識解答，當學生學會用物理解決問題，有了萬物皆物理的意識時，便意味著核心素養的形成。例如在學習“彈力”這一知識時，教師可以讓學生帶蹦

蹦球、彈簧、皮筋到課堂上，讓學生通過動手接觸實物了解彈力，也可以讓學生周末去跳蹦蹦床，并觀察體重與彈力是否有關系。開展生活化實驗，可以幫助學生實現教材知識向生活的延伸，激發學生對生活中物理現象的探索欲和求知欲，

在提高實踐能力的同時提升學生的物理綜合核心素養。比如：在教學《摩擦力》這節課時，為了使學生理解靜摩擦力的概念：兩個物體之間只有相對運動的趨勢而沒有做相對運動所產生的摩擦力叫靜摩擦力。筆者帶領學生進行了一個有關靜摩擦力的實驗，即：把一個毛刷放在桌面上，用力拉毛刷的把手，使毛刷上部稍稍移動一些，刷毛的下部由于受到桌面的摩擦仍呈靜止狀態，使得刷毛發生了彎曲。這表明刷毛和桌面之間有摩擦力的作用。之后，為了使學生理解滑動摩擦力的概念：當一個物體在另一個物體表面滑動時，會受到另一個物體阻礙它滑動的力，這個力叫做滑動摩擦力。筆者要求學生將一張紙條壓在自己的水杯下面，然后緩緩抽出水杯下的紙條時手持續用力，這時學生可以發現水杯會跟隨著紙條移動一段距離。

廣州大學附屬中學