高中英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于讀寫方面的教學(xué)模式探究

楊玉林

摘要：許多高中學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科的重難點(diǎn)在于閱讀和寫作，他們的閱讀能力和寫作能力普遍比較弱，呈現(xiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體效果不好。所以高中英語(yǔ)教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)新讀寫方面的教學(xué)模式，要積極推動(dòng)讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生在讀中學(xué)，在寫中讀，著重為學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，這樣才可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。鑒于此，本篇文章將探究高中英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于讀寫方面的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀寫教學(xué);模式探究

教育的不斷改革給教師提出了越來(lái)越高的要求，教師為了滿足新教育的要求和學(xué)生的發(fā)展需求，就必須要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，著重突出學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面的能力。單一來(lái)看，學(xué)生這四個(gè)方面的能力不算太弱，但是整合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。究其原因是因?yàn)榻處煵扇〉姆绞椒椒ㄓ姓`，所以教師需要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)讀寫教學(xué)模式，重視采用讀寫結(jié)合的方式來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

目前許多高中學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)并不好，他們對(duì)閱讀和寫作學(xué)習(xí)的興趣比較淡，僅僅將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)做一個(gè)必須要完成的任務(wù)，所以學(xué)生懷著這樣的心態(tài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就比較差，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，高中教師將讀寫結(jié)合的教學(xué)策略融入到高中英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀中思考，在寫作中積極搜集閱讀資料，深入了解閱讀和寫作知識(shí)要點(diǎn)，就可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和書寫表達(dá)能力。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）以讀促寫

英語(yǔ)和語(yǔ)文這兩門學(xué)科都是非常重要的語(yǔ)言學(xué)科，教師要提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力，并不是一蹴而就的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。所以教師首先要放平心態(tài)，不能帶著急功近利的心理，而后在閱讀教學(xué)中逐漸滲透寫作教學(xué)，讓學(xué)生有意識(shí)的積累閱讀材料和寫作素材[1]。

比如教師在講述新人教版高中英語(yǔ)必修二《Unit 1 Cultural heritage》時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)已有的文章，為學(xué)生樹立寫作意識(shí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)就能夠同步思考：如果自己要在寫作中運(yùn)用這些重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣表達(dá)？如教師要讓學(xué)生掌握take part in的意義和用法時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生自己利用這一句短語(yǔ)進(jìn)行造句。學(xué)生可以按照課文中已有的句式進(jìn)行改寫，如“Take part in the discussion”、“How many countries took part in the last Olympic Games？”當(dāng)然，在學(xué)生造句或仿寫已有的句子，教師要著重提醒學(xué)生take part in前一般不用冠詞，但是part有形容詞修飾的時(shí)候，要用不定冠詞。

（二）以寫促讀

高中英語(yǔ)教師要提升學(xué)生的寫作水平，就要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，要讓學(xué)生在練習(xí)過程中徹底掌握對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)和重點(diǎn)單詞的應(yīng)用，使學(xué)生達(dá)到熟能生巧的效果[2]。而要強(qiáng)化寫作教學(xué)，教師就要讓學(xué)生具備讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)，要讓學(xué)生思考自己要運(yùn)用的某一個(gè)詞句是否在哪一篇課文中學(xué)到過？要在寫作教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯推理能力。這樣學(xué)生寫出的文章才會(huì)條理清晰，富有邏輯。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生具備了較強(qiáng)的邏輯推理能力后，在閱讀文章遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，就可以結(jié)合上下文猜測(cè)詞義，有助于提升學(xué)生的閱讀效果，能夠達(dá)到以寫促讀的作用。

還是在新人教版高中英語(yǔ)必修二中，教師在講述了《Unite 1 Cultural heritage》這一單元的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，讓學(xué)生學(xué)寫對(duì)應(yīng)的命題作文，教師可以著重講述寫作時(shí)的注意事項(xiàng)和寫作技巧，之后再引導(dǎo)學(xué)生回過頭去復(fù)習(xí)閱讀課文，去掌握課文中的重點(diǎn)句段和詞匯短語(yǔ)的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)因果關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系的時(shí)候，可能就會(huì)用到lead to和likely這些詞匯。而后在看到likely時(shí)，學(xué)生就可以發(fā)散思考，同步回憶possible和probable這兩個(gè)非常容易混淆的詞匯。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以加深對(duì)這些詞匯的理解，知道這三個(gè)詞匯中只有l(wèi)ikely可以用人作為主語(yǔ)，知道三個(gè)單詞在句型上有異同點(diǎn)。

（三）梳理文本結(jié)構(gòu)

許多高中學(xué)生的閱讀效果不佳，寫作水平也不高，就是因?yàn)樗麄儧]有很好的掌握文本結(jié)構(gòu)，無(wú)法辨清文本之間的邏輯關(guān)系，無(wú)法徹底掌握復(fù)雜的句型，理解復(fù)雜的句式。所以高中英語(yǔ)教師不論在寫作教學(xué)還是在閱讀教學(xué)中，都要重視為學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)。

比如按照學(xué)生的漢語(yǔ)思維習(xí)慣，在寫作時(shí)常常會(huì)將because和but連用，也會(huì)亂用either…or/whether…or/not only…but also/in the case等這些表連續(xù)遞進(jìn)轉(zhuǎn)折因果的相關(guān)詞匯。如在新人教版高中英語(yǔ)必修二《Unit 4 History and tradition》時(shí)，高中學(xué)生要寫作與單元主題相關(guān)的文章，時(shí)常會(huì)用到break away for somebody or something，break into，break out，belong to，belongings，in defence of等，這時(shí)教師就可以結(jié)合課文中的句子逐字逐句翻譯，并幫助學(xué)生弄清楚主謂賓定狀補(bǔ)等句式結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要在高中英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化讀寫教學(xué)，英語(yǔ)教師就要重視讀寫結(jié)合教學(xué)模式的作用，要堅(jiān)持在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以讀出現(xiàn)與寫促讀，并積極為學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，重視為學(xué)生樹立讀寫結(jié)合意識(shí)，這樣高中學(xué)生的英語(yǔ)水平才能全面提升，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)才能快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]俞海萍.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2019（40）：110-111.

[2]應(yīng)玲.“讀思言”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)，2019（29）：105-106.

云南省德宏州芒市實(shí)驗(yàn)學(xué)校